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认识平行线教学反思：
木课主要是教学直线的平行，这是学生在认识了点和线段、射线以及直线的基础上学 习
的，是进一步学习空间和图形的重要基础之一。概念教学对学生来说比较抽象，也是学生 不太
容易掌握好的。在构思这堂课时也有一些困惑，尤其是开始教学时先抓概念中的哪一部 分。先
让学生理解在同一平面内是什么意思，还是先搞清平面内两条直线的位置关系。一直 在犹豫，
翻阅了数学教有心理学的概念教学篇章，我对木课教学有了一•些新的认识，最终确 定了自己
的教学方案。从三个方面粗浅谈谈：
一、 从学生的经验出发，链接生活理解。
因为学生获得概念的能力随年龄的增长、经验的增长而增长，学生掌握的科学概念许 多
都是从口常概念中发展而来的。所以教师要注意指导学生从自己的廿常生活中积累有利于 概念
学习的经验，同时乂要注意利用学生的口常经验，为概念教学服务。四年级学生在之前 接触的
图形都是平面内的，而抽象出直线的图片也能直观的看出是平面上的。我还是先从两 条直线的
位置关系入手。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在 实际情境
中进行学习，有利于知识的建构。所以一开始我就为学生呈现生活中丰富的画面, 让学生通过
观察现实场景中的图片抽象出相应的图形。概念学习中学习素材很重要，由于想 让学生根据两
条直线的位置关系分类，我认为教材提供的素材还不够丰富和全面，于是增添 了两种不同形式
的相交和平行的图片。数量充足，变式的形式也有，这样通过分类，使学生 了解到平面内两条
直线存在着不同的位置关系，通过对两种位置关系的比较，使学生对于互 相平行有了初步的体
会，为下面进一步研究平行做了铺垫。
二、 比较异同探究，认清概念本质。
教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知 识
进行实践体验。理解“同一平面”不能不讲，但形式化的讲解，似乎并不能促进孩了们对此 的
理解。讲得过于深刻，也没有必要，有违于课改“学有价值的数学”的基木理念。
那么怎么认识是否这两条直线是在同一平面内的呢？开始我也尝试着想其他的方法来 体
现，但都觉得不够形象生动，学生也不好理解。而且开始跑道线、棋盘上的线都是正例, 仅从
正例还不足以使学生真正理解概念，而概念的反例能提供最有利于辨别的信息，使学生 对概念
理解更加精确。最好是直观的，学生熟悉的，于是我就想到了立交桥，这个学生在生 活中都见
到过，生动形象，容易理解。由抽象到形象，降低了学生的思维难度。学生很容易 就理解了在
“同一平面内”。具体例证太少也会对概念学习产生不利影响。于是在有了直观的 认识后，我
乂安排了长方体上的线段所在的直线位置关系辨析。这时把学生思维提升到半抽 象状态中，使
学生原有的感性经验从具体直观上升到图形水平，既直观也需要孩子发挥一定 的空间想象力。
这里安排的是正、反例相结合，通过三组边所在直线的位置关系的比较、辨 析，更加深化了学
生的认识，进而掌握概念基木特征。从课堂上教学的效果可以看出这样的 处理还是比较合适
的。
三、动手操作内化，深化对概念的认识。
在学生建立并理解了平行概念后，要给他们一个内化的过程，要允许学生出错、走弯
路，这样才能有真切体验，在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展。
这时我为学生提供宽松的氛围，放手让学生动手操作、独立探究，允许学生充分思考甚至想
象，积极创造。画平行线是本节课的一个重点。我首先让学生利用手中的学具，用特殊的材 料
创造平行线，在活动的过程中去探索平行线的画法，由易到难。点了图、方格图、白纸、 小棒
等等学具让学生自由的创造发挥。学生在学习的过程中能够积极主动地参与，也体验到 了乐
趣，通过白己的尝试掌握学习的方法。例如在对随意摆小棒和随意折纸的不准确性的认 识中，
更加深化了对概念本质属性的理解。接者我通过对画在白纸上的平行线进行置疑，引 导学生发
现科学的画法。这里我大胆让学生去日学书本，然后日己尝试画，让学生在学和练 中掌握画
法，让学生在交流中发现画平行线的注意点。但画平行线对于小学生来说也是比较 难的，所以
我还借助了多媒体的优势，以直观生动的动态演示提炼方法。学生通过各种形式 的训练，动脑
想、动手画，对平行线的理解和画法在不断飞跃，他们在巩固、运用知识的同 时，也发展了空
间观念。我想这样应该比单纯的说教要好些，既体现了学生的自主学习，也 是对学生学习能力
的培养。
本节课的容量较大，有些细节处理的有些粗糙，比如让学生找生活中互相平行的例子, 学
生说的还不够充分。理解互相平行时，也没能让学生充分说一说谁是谁的平行线。另外在 学生
画平行线同桌检杏时，我想追问：你怎么知道同桌画的一组是平行线呢？想引出我们不 仅可以
利用直.尺和三角尺画出一组平行线，而且可以用这个方法来检验一组直线是否平行。 但由于
时间的关系就省略了。感到困惑：像认识平行这样的一堂课，内容安排的是否太多, 如果不是
这么大的容量，有些环节可以处理的更精致些。
我们的课堂不是演戏，热闹，好看，而是要让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能,
发展能力。还要让枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和、吸引力，使数学从生活中来，|门|生
活中去。通过这次活动，自己也收获很多。我想不断学习，不断探索，不断反思，寻求课堂 的
时效性，永远是我们一线教师追求的主题 O
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