资料简介
哈卡·马努马努
【教学目标】
知识与技能：了解大洋洲音乐的分类
过程与方法：通过《哈卡•马努马努》、《拉卡拉卡》大洋洲舞蹈的了解，根据音乐创作
舞蹈。
情感态度与价值观：通过舞蹈《哈卡·马努马努》、《拉卡拉卡》的欣赏，了解大洋洲原
住民音乐的特点，以及艺术与生活的关系。
【学情分析】
对于七年级的学生来说、历史地理知识也有所接触和了解。学习大洋洲音乐可以结合人文
地理和历史知识来带出音乐。让历史地理和音乐相结合，让学生更为深刻的融入到课堂中去。
【教学重难点】
重点：理解大洋洲音乐简况和特点，体验每首作品所表达的感情。
难点：大洋洲音乐资料较为缺乏，所以理解音乐特点比较困难。
【教学过程】
（一）情景启示：
由悉尼歌剧院图片导出澳大利亚、由此导出大洋洲。
师提问：歌剧院属于哪个国家，这个国家属于哪个大洲？
生：悉尼歌剧院属于澳大利亚，澳大利亚属于大洋洲。
师：今天，我们就到大洋洲去环球一番。谁来分享一下，你对大洋洲的了解？
生：大洋洲位于太平洋的西南部和南部的赤道南北广大海域中。陆地面积约 897 万平方公
里，约占地球陆地总面积的 6%。
师补充：大洋洲是世界上最小的一个洲，人口 2600 万，人口约占世界总人口的 0.5%，是
除南极洲外世界上人口最少的一个洲。
设计意图：了解大洋洲的地理位置、人文特点、和历史背景。
（二）问题引导：
师提问：同学们了解的大洋洲的音乐有哪些？
生：小学学过 的澳大利亚歌曲“剪羊毛”。
师介绍大洋洲音乐：等质性和多样性。
等质性：大洋洲的居民大致都是海洋民族、特别是波利西亚和密克罗民西亚人、很多都是
熟知有关天文和潮汐的知识。掌握了出色的航海术，有共同的生态环境、演奏音乐的场合相似，
制作乐器材料相似形成了大洋洲音乐的等质性。
多样性：虽然大洋洲的居民大多属于海洋民族但也有少数的内陆和火山民族。也就是在欧
洲人来到大洋洲后，较多地接受了欧洲音乐的影响，具有较为浓郁的欧洲风格特征的音乐。由
16 世纪为分界线，16 世纪之前为土著居民时代，16 世纪后为欧洲殖民者侵入时期。正因如此
使其音乐也发生变化、传统音乐和现代音乐所分。
设计意图：利用问题及多媒体播放一系列图片，再介绍大洋洲及其音乐特点，会让学生更
乐意接受，容易接受。
（三）活动探究：
1．环球第一站，马克萨斯群岛
A．教师简介有关“马克萨斯群岛”的概况及其民间舞蹈的相关知识。
马克萨斯群岛位于大洋洲中南部法属波利尼西亚北部群岛。由 6 个较大火山岛和附近一些
小岛组成，主要是波利尼西亚人。来到马克萨斯群岛就要欣赏大洋洲原住民追求崇尚自然的音
乐美的代表性作品舞蹈《哈卡·马努马努》。
B．欣赏舞蹈，边听边思考：
师提问：《哈卡·马努马努》所模仿的是日常生活中所经常见到的自然界的哪种动物？表
现了怎样的审美特征？
生：模仿的“鸟”。表现出崇尚自然的审美特征。
师补充：“哈卡”是舞蹈，“马努”是鸟的意思。“哈卡马努”就是鸟的舞蹈。歌唱者的
装饰是在手指尖上戴着白色的羽毛来模仿鸟的飞翔，所歌唱的内容也是日常生活，演出形式简
朴而不装饰，演出者也就是欣赏者，自娱娱人，这些都表现出崇尚自然的特征。
C．分段欣赏舞蹈并模仿动作。
设计意图：本环节利用“问题法教学”，让学生带着问题欣赏作品，培养学生的自己解决
问题的能力。
（三）拓展与延伸：
舞蹈创作：作为将要接待外国游客的大洋洲居民，展现你认为最具特色的音乐作品，分两
组；一组以接受欧洲音乐影响的音乐“剪羊毛“为素材；另一组以流行于大洋洲的传统音乐为
素材；引导学生将本单元所学到的音乐理论知识用于实践，同学们分小组确立自己所表现的主
题进行音乐的创造活动)教师也加入学生的排练。
设计意图：本环节充分发挥小组合作的力量，再加上表演的形式表现，意在培养学生的创
新思维和合作意识，进一步巩固本课所学的知识和技能。
（四）课堂小结：
1．学生谈收获。
2．教师小结：同学们，生活是美好和快乐的，我们要学会用发展的眼光看待事物，从生
活和学习中寻找美，发现美和感受美，真心地希望同学们能够健康、乐观的成长！
设计意图：学生发自内心的感受和教师简单的总结，既是对本节课所学知识的综合性回顾，
也是对本节课的主题思想加以升华。
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