资料简介
二十四 虞美人·听雨
上海市求真中学 黄蓓
教学目标
1、 通过诵读，依据时间顺序，理清三个不同时期听雨的场景。
2、 通过三幅听雨场景的对比写法，分析出作者在文字背后隐藏的情感变化。
说明：
这首词的作者蒋捷，虽生卒年不详，但知生当宋、元易代之际，是进士出身，几年以后宋就亡了，隐居竹山不仕。故作者在听雨过程中，截取了三幅富有暗示性和象征性的画面，感怀已逝的岁月，感慨目前的境遇，形象地概括自己曲折的经历，暗示整个时世的变迁。整首词的层次清楚、脉络分明，所以教师期望通过对本词的不同形式的诵读，依据时间顺序，让学生找出并理清词中作者三个不同时期听雨的场景。当我们细读这首词时，其间那作者的一股身世之衰和亡国之恨是纷至沓来、涌集心头。因此教师指导学生反复诵读课文，在不断的诵读中，并且在教师的引领下，通过三幅听雨场景的对比写法，分析并充分感受作者流露出的思想情感的变化。
教学重点与难点
1、 重点：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，把握文中有感染力的字词，感受作者在“听雨”过程中所表现出的身世之衰和亡国之恨相融和的情感。
2、 难点：作者如何运用画面，来对比表现出他的家国情愁。
说明：
这是一篇伤时感事的词，针对八年级学生的年龄特点和认知水平，教学的重点设计为借助各种方法，充分调动学生的学习“宋词”的积极性，引导学生用多种方式朗读课文。朗读是把握文本、体会情感的有效方法，在读的过程中，指导学生学会圈划，抓住关键字词品读、感受作者的情感变化。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课
激发兴趣
1、“雨”能听吗？在绵绵雨季中、在突如其来的大雨中，你是否也有过“听雨”的经历呢？请大家各抒己见。
2
学生自由发言，用简洁的语言来说说自己的“听雨”的经历。
从学生熟悉的生活入手，激发学生对这首词的阅读兴趣，唤醒学生已有的情感积累，为后面的学习作铺垫。
、你们的感受有些是深刻的，你们的回忆有些是遥远的，让我们穿越时空，去看一看宋、元易代之际的蒋捷，他“听雨”时的那一番感慨吧！
诵读课文
初步感知
1、请同学先倾听示范朗读，再自己有感情地自由诵读这首词，接着在四人小小组内初步感受作者笔下“听雨”的过程与感受。读文章的要求：（1）借助下面的注释，以及手中的工具书，扫除文字障碍，读懂这首词的基本意思。（2）在组长的带领下，四人小小组内完成这首词的解释。如果组内解决不了的，在下一环节中，可班内共同解决。
2、请同学说说，自己在朗读过程中所感受到的作者“听雨”的经历。
1、（1）请同学先倾听示范朗读，再自由朗读课文，借助下面的注释，并借助工具书扫清字词障碍，读懂这首词的基本意思：罗帐：用质地稀疏的丝织品做成的遮蔽用的东西；断雁：失群的孤雁；僧sēng；鬓bìn；星星：形容白发很多。（2）在组长的带领下，四人小小组内完成这首词的解释。
2、交流各自读后感受，谈谈感想。
倾听示范朗读，是为了让学生进入这首词创设的氛围，自由读课文是理解文章的基础，借助下面的注释、借助工具书和完成这首词的解释，是学生必须要养成的读词的习惯；组内完成这首词的解释，有助于生生间的交流；而交流初读后的感想有助于更深入地把握文本。
再读课文
圈划品读
理清画面
感知情怀
引导学生深入理解这首词的内容：
1、先圈划出词中作者“听雨”的确切时期，即作者所截取的三个画面。
1、学生圈划“听雨”的三个时期：少年期、中年期和老年期。
2、每人单独圈划、完成所选画面的要求。
这一环节的设计旨在引导他们养成圈划等良好的阅读习惯，养成抓住重点字词分析文本内涵的好方法，并在学习实践中了解和掌握一些朗读的方法。
2、接着在词的上片中，请选择你最好理解的画面：每人单独圈划、完成所选画面中作者“听雨”的具体地点、当时的生活状况。3、最吸引你的是什么，请把这些语句挑选出来，带着情感自己读一读，体会其中流露出的感情。
4、请同学分别交流自己圈划的内容，在教师的引导下，让学生抓住关键词句，来体会词中作者在“少年期”、“壮年期”“听雨”时不同的情感流露。可在学生朗读的过程中，渗透朗读指导。
5、根据学生的理解程度，教师可适当补充关于蒋捷的简单介绍，来帮助学生更深入理解作者的情感。
6、在教师的引导下，学生重点感知作者“而今”“听雨”时的情感。
3、对关键的字词进行自我品读。
4、将自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受作者“少年期”在歌楼上“听雨”时，是过着“锦衣丰食”的生活，心情是“欢快的、无忧无虑的”，有一种“少年不知愁滋味”的情怀。作者“中年期”在客舟中“听雨”时，是过着“东奔西走、漂泊四方”的生活，心情是“孤独的、凄冷的”，有一种“望断乡关”的情怀。
5、作者“而今”即“老年期”在僧庐下“听雨”时，是过着“极端萧索”的生活，心情是“极端孤寂、悲苦的”，以至于“万念俱灰的”，有一种“木然、无动于衷”
的情怀，特别是“一任”两个字，看似冷漠之极，但绝非作者对痛苦的解脱，却是痛苦、孤凄之极的表现。
6、在品读过程中，理解词的上片与下片所形成的对比，让学生读出作者在词的下片所表达出的那份个人的漂泊之感与亡国之痛相融合的极端孤寂的情怀。
读读背背
增加积累
1、用几分钟时间，把这首词背一背。
2、小小组内比赛，看谁背得最富有感情。
学生根据课堂上教师的讲解与自己的理解，在此基础上富有情感的背诵。
用小小组内比赛的形式来背诵诗词，能激发学生的好胜心，提高学习的效率，并有助于更深的理解古代的诗词。
改词练习
培养能力
文章用了词的形式展现了三幅作者不同时期“听雨”的画面，你能否试着把它改写成一首五言绝句或七言绝句。（可组内讨论完成）
小小组内讨论完成对这首词的改写。
初二的学生，给他们一点难度，有助于提升学生的思维能力，激发他们对学习古典诗词的兴趣。
课后作业
学习反馈
1、摘抄这首词，朗读背诵。
2、请记录下自己学完课文后的感受，或课堂上没有来得及说的话。
学生按照要求，自主选择完成作业。
作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。
3、自选题：（1）请为这首词选择一幅画面。（2）请为这首词配上合适的音乐。（3）请把作者“听雨”的经历改写成一个故事。
思路点拨
这首词的用语特别凝练，教师可从画面的具体描写中，特别是具体的字词中，如词中出现的“歌楼上”、“客舟中”、“僧庐下”这些具体环境描写中，引导学生抓住“上、中、下”这三个字，与作者生活处境的每况愈下相联系，品读出作者的情怀。另外，还可以补充作者的另一首词《贺新郎·兵后寓吴》，与上面这首词进行对比教学，引导学生深入文本去感受作者的家国情愁。
练习举隅
1、 对这首词的感受深刻吗？请寻找蒋捷的另外一些诗词，与这首词进行比较朗读，读出你所感受到的作者的情怀。
2、作者“听雨”的过程清晰、明了，不仅写出了景的变化，还写出了作者情的变迁。请你模仿作者的写法也写一写自己在“观月”、“赏花”、“品茶”等过程中景的变化，情的变迁。
资源信息表
标 题:
第二十四课《虞美人·听雨》（教学设计）
关键词:
词、听雨、情感
描 述:
教学设计。
一、教学目标:
1、 通过诵读，依据时间顺序，理清三个不同时期听雨的场景。
2、 通过三幅听雨场景的对比写法，分析出作者在文字背后隐藏的情感变化。
二、教学重点和难点:
1、重点：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，把握文中有感染力的字词，感受作者在“听雨”过程中所表现出的身世之衰和亡国之恨相融和的情感。
2、 难点：作者如何运用画面，来对比表现出他的家国情愁。
学 科:
初中八年级>语文第一册>第二十四课
语 种:
汉语
媒体格式:
.doc
学习者:
学生
资源类型:
文本类素材
教育类型:
中学教育>八年级
作 者:
黄蓓
单 位:
求真中学
地 址:
上海市宝山区通河一村5号
Email:
Emily50110@163.com
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