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李露09汉语言文学师范班《水调歌头》说课稿老师，同学大家好！今天我要说课的题目是《水调歌头》（板书《水调歌头》苏轼），下面我将从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序，说作业设计，说板书设计这几个方面分别来进行说明。一、说教材《水调歌头》是人教版八年级下册第五单元诗词曲五首中的一首宋词，这首词立意，构思，奇逸飘妙，运用超现实的遥想和虚无飘渺的幻想世界，表现非常现实而具体的人之常情。词人通过对月宫仙境的想象，在一种极富神秘色彩的探索和思考中，表现了自己的思想矛盾与波折，人生体验与认识。这种超凡脱俗的写法，也构成了本文的浪漫主义基调和飘逸旷达的风格。（一）由此我设定的教学目标有3点：1、有感情的诵读，背诵并默写这首词。2、品味词中想象力丰富的语句，如“不知天上宫阙，今夕是何年”“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。3、把握作者由官场失意，兄弟分离而情绪低落到最终释然发出美好祝愿的心理变化过程。确立依据：1、新课标明确提出：“诵读古代诗词，有意识的在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，课后练习也要求学生“背诵并默写这首词”。2、新课标提出学生“能品味富于表现力的语言”。对文中精妙词句的体会正体现了这个要求。3、新课标要求学生“对作品中感人的情境能说出自己的体验”。根据教材分析以及对教学目标的确定，教学重点和教学难点也就浮出水面了。我（二）设定的教学重点是：通过诵读感悟作者丰富的想象力，品味优美精妙的语句。确立依据：
丰富的想象力是这首词的主要特点，通过重点讲解，让学生感受到诗人浪漫飘逸的写作风格，文中的精妙语句是诗人表达自己情感起伏的关键。（三）教学难点：理解作者由官场失意，兄弟分离而情绪低落到最终释然发出美好祝愿的的心理变化过程。确立依据：学生年龄尚小，缺少离别相思的经历，对作品背景以及诗人生平了解甚少，可能无法准确的从整体上把握诗人情绪的起伏变化。说完教材，再来让我们看一下学情一、说学情由于是八年级的学生，他们中绝大多数对古诗词的学习处于一个被动的地位，对古诗词的了解不够系统深入，需要简单介绍有关词的知识，多安排时间让学生朗读、理解、背诵。此外，平时缺少生活积累、人生体验使得对于古词这种对语言感悟，对人生体验要求较高的文体来说，学生的阅读品味更是一个难点。在了解了教材和学情的基础上，我确立了这样的教法：二、说教法1、诵读法：通过反复吟诵，把握语速停顿。2、点拨法：教师在学生的学习思考中适当给予提示讲解。我用这三个教法是因为：诵读法可以让学生很快把握住诗人的感情，进行作品的解读，还有利于较快的背诵课文；点拨法可以提高课堂的教学效果，起到画龙点睛的作用。有了这样的教法，我设定的学法有：四、说学法1、学会听、读、诵2、能够自主研读体会3、学会勾画圈点法教师教给学生一个好的学习方法，往往能让他们的学习事半功倍。我设计这样的学法，是我觉得，对于一首千古传诵的名篇，让学生在聆听和反复诵读中去感悟诗人，无疑使很有必要的；自主研读能让学生自己很快进入到作品中，通过自己的认真思考，解决问题；此外，正确的勾画圈点方式，可以提高学生的学习效率。
五、说教学程序教学程序是我要重点说的环节，教学方法的改进，教学思路的创新，是一堂语文课成功的关键，因此，我将打破传统的先介绍作者生平写作背景，再解决重点生字词意思，最后总结中心思想的基本套路，准备从以下几个环节展开对这首词的学习。（一）课堂导入我打算这样导入：“同学们，明月意象古来有之，它承载了多少文人的相思之情，比如李白的‘举头望明月，低头思故乡’‘我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”等，那么今天在让我们再来学习一首明月寄相思的宋词，它是宋代大文人苏轼所作，那么这里的明月又承载的诗人怎样的情思呢？下面让我们跟随诗人一起来对月长歌吧！”（多媒体出示课题《水调歌头》）确立依据：以诗导入，既联系了旧知识，有激起了学生学习新课的兴趣。（二）走进文本1、音频播放，感受情境好的朗诵总是能很快就把我们带入到情境中，被诗人的情绪所感染，教师播放这首词的名家朗诵，学生仔细聆听，注意把握词的语调和语速。注意重点词语：宫阙 朱阁 玉宇 绮户 无眠 婵娟的读音（音频播放，完毕）2、老师范读，学生诵读接下来老师来范读一遍，然后同学们分小组练习朗读，待会儿每个小组派出一位代表，咱们来比一比谁读的又准确，又有感情，好不好？3、细细品味，解除困惑教师带领学生对课文内容进行逐层梳理，以教师讲解为主，提问和学生讨论的形式为辅。（1）学习小序，了解诗人写作的时间与目的。明确：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”。同时思念弟弟苏辙。（2）在上阕中，掌握诗人是怎样从想归“天上宫阙”转而认为“何似在人间”的，明确了月亮代表了朝廷这一意象。（3）在下阕中，弄懂诗人为何“无眠”，为何恨月，又是如何宽慰自己，转而发出美好祝愿的。
确立依据：这样逐句分析，层层渗入，能让学生有一个清晰的学习思路，有利于他们对诗人思想感情变化的梳理。（三）互动总结教师对这首词的主题做简单总结，并在配乐齐诵这首词时，让学生试着按诗人感情的变化线索为依据来背诵这首词。确立依据：在分析完课文后配乐吟诵以及按规律背诵课文的方法，可以极大的调动学生学习的主动性和自觉性。六、说作业设计1、背诵并默写这首词。2、课下搜集文人描写的有关明月意象的诗句，读一读，品一品。确立依据：背诵并能够默写出来，是根据新课标要求学生在学习诗歌时能够做到“积累、感悟和运用”而提出来的；让学生搜集有关明月意象的诗歌，可以锻炼他们搜集资料的能力，开拓他们的视野。七、说板书设计一个好的板书就是课文的一面镜子，能够呈现课文的行文脉络，便于学生理解和记忆。我从诗人的情感变化入手，概括出变化的几个阶段，让学生在课文中找出相应的诗句。具体设计如下：诗人情感变化：苦闷————矛盾————豁达————祝愿对应诗句：今夕是何年欲归去何似在人间但愿人长久照无眠恐高寒此事古难全千里共婵娟（其中，对应诗句处由学生主答，教师辅助补充）上阕：望月——思归（写景）下阕：责月——怀人（抒情）我的说课到此结束，谢谢！
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