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运用多媒体课件优化高中数学教学摘要：信息化背呆下高中教育的本质要求是创新性教育。根据信息化背景下対高中培养的新要求，本文对当前高屮数学教育教学过程存在的问题进行剖析，利川现代信息技术进行数学课程的改革与创新，运川多媒体课件，优化数学教学模式；运川多媒体课件，优化教师的教法；运用多媒体课件，优化学牛的学法。关键词：多媒体课件；高中数学；优化；教法；学法
信息技术的飞速发展，全球涌动着信息化浪潮，实现教疗信息化是必然趋势，我国基础数学教育也不例外。它要求我们不仅实现数学教育教学手段的信息化，而且采取积极有效的对策措施，利川现代信息技术进行数学课程的改革与创新，为培养适应信息化趋势的新型人才服务。当今高中数学教育教学过程中询存在着许多不适应的问题。究其原因，从高中数学教学方法与教学手段上看，教学方法、手段落后，棊木上仍然是“粉笔+黑板+口授”的传统教学方法，过于强调数学的系统性、严密性，缺乏应有的相互联系、相互渗透，现代教育技术如多媒体、数学软件包等使用太少，这样不仅没有减轻学牛负担，而且不利于学牛综合运用数学知识能力的养成，更不能适应未来社会对创新型人才的需要，培养适合信息化社会需耍的创新型人才是广大数学教育工作者血临的重大课题与难题。现代信息技术与教学整合，多媒体课件以其图形、文字、图像、动画、声咅等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。尤其是在突出教学重点,突破教学难点，诱导学牛思维，培养学生丰富的想象力,深入的探究力，不懈的创造力，提高学生索质等方面，具有传统教学无法相比的效果。一、运用多媒体课件，优化数学教学模式随着教育教法的改革，传统教学方法的许多不足得到一定的改善。但传统手段下的一些先天性不足，却仍然难以得到改善。数学的概念、定义、定理、公式、计算、图形非常多，板书、作图花的时间占用了太多的课堂时间，使得讲解、讨论的时间不够。尤其是采用启发式教学模式，需要较多的时间让学牛参与，时间就显得紧迫。数学关于“动”的问题、几何作图、几何变换、函数作图或不同参数的函数作图，传统教学模式下是比较麻烦费力的事情，老师不好讲述，学生也不好理解和接受。这些每位数学教师深有感触。对于数学学科来说，传统手段下的教学模式和现代教冇技术手段卞的教学模式都有各自的优势和劣势，把两者有机地结合起来，取长补短，相互促进，形成“讲授法+演示型课件”数学教学模式。对于数学的教学，rh于其多为推导计算过程，因此主要述是采用传统的黑板加粉笔的教学模式，而对于一些鮫为形彖的知识，如圆锥曲线、立体图形等町以适当利用一些多媒体进行穿插教学。衣讲解与“空间四边形”有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作岀空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决和关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对介线是相交的。教师在教学中利川《儿何画板》导入棊本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程屮让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异而直线的概念，为后而的《异而直线》的教学奠定了基础。山此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作川是传统教学手段无法比拟的。运用多媒体向学生传递知识信息，町使教学重点更加突出，学生接受知识信息的印象更加深刻，可以变静态为动态，变抽象为直观，变无形为有形，变无声为有声，变宏观为微观，全方位、多层次、多变化的立体式的演示功能，使教学内容宜接揭示事物的本质，许多在传统教学中学生难以理解、教师不易讲清的教学难点，通过计算机的演示，就不讲白明，难点不难了。讲授、启发、演示有机结合起来，内容一环扣一环，环环都落实在木节的重点和难点，课件图文并茂、动静结合、色彩协调、重点突出，丰富的感性材料，实际中需要解决的问题引起学牛极大的兴趣，使抽象的问题直观化，不仅优化了数学教学模式，突破教学难点，述启辿学生的思维，开发学牛的智力。二、运用多媒体课件，优化教师的教法教学方法并非轻而易举的照木宣科，而是从学生实际出发的一种再创造，是一种艰苦的思维活动。教学方法是整个教学过程屮与学生学生联系最直接的一个环节，它对于教学工作
的成败起着特殊的作用。（一）直观演示，动静结合，激发兴趣，提髙效率在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现彖，学牛不能亲口实验、感知，教师难以用语言表达淸楚，不能很好地把知识传授给学牛，达不到预期的教学效果。如果能利用多媒体课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前,帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，将有利突破教学难点，启发学生思维，提高课堂教学效率。例如，在讲“I员I锥曲线”时，我们将两个单元的教学内容重新整合，无论是概念新授还例题分析讲解，都尽可能借助《儿何画板》制作动画演示，在课堂上让学牛耳湍目染，观看老师在短时间内临题制作的演示动画，仔细观察动画演示，回忆轨迹的制作方法，学牛便能自己概括•椭圆与双曲线轨迹的定义，在教师的点拨下，还对以口己根据轨迹的定义及“朋标法”的知识推导出椭圆的标准方程，借助类比思维快速推导出双曲线的标准方程并甄別出4、b、C这组特征量的含义及相应满足的关系。生动活泼的多媒体教学，使学生获得了直观、生动和多样化的信息感知，“几何实验”无疑使多数学生的思维发挥到最佳状态。教学屮恰当运川《儿何画板》动画演示突显动点轨迹，不仅能激发学牛的学习兴趣，诱发良好的学习动机，提高学习效率和趣味性，提高课堂教学效率。（二）创设情境，引导主动学习，培养探究意识，培养创新思维学牛的求知欲望是对新异事物进行积极探究的种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思考问题的强大内动力。在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学牛创设丰富多彩的教学情境，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲與，充分调动学习的积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程。例如，在利用高中数学选修教材“利用导数求函数图像的切线”一节的教学中，精心设计了如下的问题情境，用《PowerPoint》制作了多媒体课件：幻灯片1：问题1）求抛物线过点的切线的斜率.幻灯片2：（问题2）除了将点的坐标代入关系式屮验证点的坐标是否在图像上，还有没有其他方法知道（或者表示）点在曲线表示的图像上？如何给出一般的表示方法？经过思考讨论学牛得出：求过点的函数的切线方程。幻灯片3：问题3）过一定点求函数图像的切线，还有什么情况？学生经过思考后得出结论：点还可以在直线外。幻灯片4：（问题4）过曲线外的点有切线方程，示意图怎么画？如何求？通法是什么？结合实例求抛物线过点的切线方程，讣学牛先画iii切线的示意图，并归纳总结例题的解法得到一般性的结论：已知切线过曲线外一点，则可通过设切点为，求出斜率。幻灯片5：问题5）经过一点可得到几条切线？与这点的位置有没有关系？这一问题把学生带入到了更深的思考，一时间争论不断，学牛首先结合学过的函数图像來研究问题，但他们还没有找到合适的函数模型，问题的解决陷入休1境。于是借助《几何画板》画出函数的图像，让学生结合图形再次展开思考。有了图像，学生很快就将问题的研究分为两类：点在直线上和宜线外，并分别画出了对应的切线的情况。这时引岀具体的问题:分别求曲线过点的切线方程和过点的切线方程。运用多媒体课件，在教学过程中恰当地创设丰富多彩的问题情境，提出探索主题，引导学生观察、思考、探究、发现，完成建构意义下的教学，优化教师的教，形成新的知识结构、能力和应用数学的意识，调动全体学生敢想、善思，从而发展学生的创新思维，培养探究意识。
三、运用多媒体课件，优化学生的学法在培养学生创新能力的教冇教学过程中，根据教学实际，适吋、适量、适当地运用多媒体，可使各种教学媒体相互补充，使学生在轻松愉快中学习，培养学生能力。（一）运用多媒体，培养学生爱数学、学数学的意识，进一步培养学生的创新意识和创新能力学生的学习是一种复杂的心理活动，影响这种活动的因索多种多样，既有学生的心理因素，又有学生外部的情境因素，既有智力因素，也有非智力因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。激发学生兴趣，可以产生高度集川的注意力和稳定的学习动力”。有了学习兴趣，就能产生积极的情感，学生的学习将是进取的、主动的、肓效的。多媒体课件利川图文并茂、动静结合、清晰直观的功能，在课堂上给学生提供多种信息，创造良好条件，首先把非智力因素调动起来，使学牛产主强烈的学习兴趣，让•学主想学数学、爱学数学。课堂教学不仅耍让学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的木领，即学习能力的培养。课堂教学屮，教师一方面要传授知识，让学生掌握知识；另一方面要给学生充足的思考机会，教师的教学应该领着学生走，而不是牵着学牛走；应该扶着学生走，而不是推着学生走；要含蒂的讲，而不是直白告诉。教师在教学屮粘心设计多媒体课件，多媒体课件为教师提供一切方便，它可以给学生提供素材，展示信息，反复演示，帮助学生发现孑盾，促进思考，培养学生的观察能力、思维能力、空间想象能力、探索能力，进一步培养学生的创新意识和创新能力。（二）运用多媒体，引导学生主动参与、积极探究，激发学生的创新热情教师应当努力给学生营造一个研究和发现知识的氛围，让每一堂课学生都能成为研究和发现的参与者与实践者，而不是知识的被动接受者。数学课程的特点之一是内容抽象，因此,考虑如何在传授知识的过程中做到生动形彖，是数学教师在教学实践屮时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题，而H数学新课程标准要求我们在教学过程中更加关注学生的学习，让学生体会知识产生、形成、发展的过程，从而更好地理解与掌握数学知识，发展学牛应用数学知识解决问题的意识与能力，增强学好数学的愿望与信心。应用多媒体技术可以将教学中涉及的事物、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形彖牛动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围内。这种教学的示范作用对激发学生的创新热情和提高英创新能力是十分重要的，其至会影响其一生。四、结束语总之，在高中数学教育教学过程屮，适当采川信息技术，把现代教育技术和传统教育模式的优点结合起來，教学效果会更好，教学质量会更高，对创新人才的培养也会更有好处。利用信息技术优化高中数学教学，探索和实践适应时代发展的新型教育模式是一•个循序渐进的过程。只要我们不断地努力和探索，就一定能够最人限度地优化高中数学教学。
参考文献：［1］花大庆.对高屮数学新课程教学若干问题的思考［J］.中学数学研究，2009,(10)：4-6.［2］倪立群.合理利用多媒体技术优化数学教学［』.中国信息技术教育,2011,(6)：63-63.
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