资料简介
《有几瓶牛奶》教学设计大庆市东湖第二小学林春香有几瓶牛奶
——9+几进位加法教学目标1、理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确进行9加几的口算。2、培养学生的初步观察、比较、抽象，概括能力和动手操作能力，初步提出问题、解决问题的能力，学生的发散思维及创新意识。3、通过合作交流，初步形成合作意识。重点、难点重点：通过问题解决，让学生学会“9＋？”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能在实际中应用理解．进一步理解“凑十法”的含义。难点：理解“凑十法”的算理，体会计算方法的多样化。教学过程：一、情境导入，探索新知师：今天老师给大家带来一位新朋友，（出示课件）是一只可爱的小猫，它的名字叫小花，今天是小花的生日，小动物们都来为它庆祝，小动物们把礼物放在了一个设有密码的箱子里，密码是这四组算式的得数（9+1+4=，9+1+6=，5+5+9=，9+7+1=）这下可急坏了小花，你们能帮帮它么？生：能！生：9+1+4=14，9+1+6=16，5+5+9=19，9+7+1=17师：你是怎样计算9+7+1=的？生：先算9+1得10，再用10+7得17师：说的真好。密码已经破译，我们一起来看看箱子里有什么礼物？生：有鲜花、有贺卡，还有蛋糕师：生日晚宴开始啦，我们来看看小花把蛋糕切成了多少块？生：左边有9块，右边有5块师：你能提出数学问题么？【设计意图】：关注数学教学中的人文教育，注重培养学生的问题意识。通过创设左右两边蛋糕数不同的情境，指导学生根据情境提出数学问题，激发了学生的问题意识，培养了学生提问题的能力。生1：一共有多少块？生2：左边比右边多几块？（9-5=4）生3：右边比左边少几块？（9-5=4）二、自主探究，合作交流师：一共有多少块？怎样列算式？生：9+5=师：9+5得多少？应该怎样算呢？现在给大家时间想一想你可以怎么计算9+5，你也可以借助学具来摆一摆，看看你有多少种方法。把你的方法和同桌说一说，学生自主探究9+5的计算方法，（同桌之间交流）。【设计意图】放手让学生自己探索规律，自己归纳总结，努力创建有利于学生主动探索的数学环境，充分发挥学生的主体地位。让学生主动参与探索知识，从而让学生感受到数学的魅力，发现我们生活中充满数学。 三、汇报方法，算法多样化A、数一数从9块接着往后数5个数，一共14块。9+5就等于14。为了简便我们通常选择记住大数接着往后数。B、摆小棒我们没有小棒时也可以画小棒。C、凑十法（1）先把5给9一个，还余4，1加9得10，10再加4得14。（2）把9分成4和5，5和5加起来等于10，10再加4等于14，总共就是14块蛋糕
D、因为10+5=15，9比10少1，9+5比10+5少1，所以9+5=14【设计意图】：新课标提倡算法多样化。本环节，基于学生的知识与生活经验，为学生提供了独立思考、合作交流的时间与空间，引导学生用多种方法解决问题，并对学生合理的方法给予肯定，在学生体验成功的同时，感受了算法多样化。四、教师精讲总结（课件演示）现在老师已经知道怎么计算9+5了，非常感谢同学们，那么我们一起来回忆一下老师学到的的方法。首先是数数法，9+5就先记住大数9，再接着往后数5个就是14，这样比较简便。我们通常是记住大数接着数。还可以借助小棒来算，先摆9根再摆5根，从5根里拿出1根和9凑成10，再加剩下的4根是14。我们也可以直接用凑是十法计算，把5分成1和4，1和9凑成10，还可以把9分成4和5，5和5凑成10.，再加剩下的4等于14.。你学会算9+5的方法了吗？【设计意图】：借助媒体演示，加强学生的形象感知。通过精讲，把画小棒和凑十法联系在一起，学生通过比较、总结，加深了对凑十法的理解。巩固练习师：你们学会“凑十法”了么？我考考你们（课件）师：把课本打到79页，独立完成圈一圈，算一算。师：智慧老爷爷看同学们这么聪明，想考考你们，敢接受挑战吗？【设计意图】：多种形式的练习不仅帮助学生掌握9加几的计算方法，而且把枯燥的计算练习转化为学中玩的游戏，激发学生的学习兴趣生：敢！师：（出示课件）你有什么发现？生：交换两个加数的位置和不变五、一题多思、保持童趣师：你们真聪明，智慧乐园里又来了一些小动物，有你喜欢的小动物吗？每只小动物后面都藏着一道算式，你喜欢谁，就帮谁算一算。（说方法算得数）（有序思考，发散思维）师：仔细观察你有什么发现呢？【设计意图】：引导学生思考，把各种算法进行综合的复习，从中发现规律性的东西，深刻挖掘习题价值，体现一题多思，提升学生思维品质。《有几瓶牛奶》教学反思《有几瓶牛奶》是北师大版一年级上第七单元的第三节课，是孩子初步接触进位加法。北师大版小学数学教材其中的一个特点是把加减法与解决问题结合起来，使学生在情境中理解加减法的知识，激发学生积极参与数学学习活动。本课是通过“有几瓶牛奶？”来引出问题，但在第一次上课中学生们提出了质疑，为什么牛奶不是整箱的？是不是有几瓶被拿走了？为了避免学生再有这样的疑问，我把有几瓶牛奶的问题改成了有几块蛋糕？本节课通过解决“有几块蛋糕”这一问题，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能解决生活中的实际问题。对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思。
一、体现问题性 在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展。如在复习时，根据图意提出问题并解决问题，由学生自己提出，自己解决，让学生有一种成就感。在导入新课时，同学们帮助小花解决问题。学生们经过思考，踊跃发言：如一共有几块蛋糕?左边比右边多几块?右边比左边少几块等问题。我请学生画小棒，画一画，算一算，解决“一共有几块蛋糕?”这个问题。这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离，学生学得不亦乐乎，达到“课伊始，趣即生”的良好效果。说说你是怎么算出来的，学生们纷纷发表自己的见解，并列出算式解决问题，课堂气氛非常活跃，达到了以疑激思的良好效果。 二、体现体验性 体验使学生学习进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。本节课通过让学生动手画小棒数一数、摆一摆、分一分、算一算，使学生体验到“9+5”的知识形成过程，学生通过自己的独立思考，体验学习数学充满着活动与创造，这样所学的知识记得深，记得牢。 三、体现算法多样化 算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓励学生学习算法多样化主要包括下面三方面：1、尊重学生独立思想；2、学生表达多样化；3、解题方法多样化，但不是让学生掌握多种解题方法。本节课中，我尊重学生自己的方法，让学生用自己喜欢的方法解决问题。学生想出了许多方法：如：(1)用小棒一根一根地数；(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；(4)我不用摆小棒，因为10+5=15，所以9+5=14……在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。
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