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以《师说》为例浅议高中语文个性化阅读教学摘要：个性化阅读是《语文课程标准》提出的一个重要理念。语文教师要把这个新理念贯穿到当前的语文课程教学中，并引导学生结合个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。该文以高中语文教学中的经典课文《师说》为例,结合新课标对语文阅读教育的要求，对高中语文个性化阅读教学的相关策略作了初步探析。关键词：个性化阅读高中语文教学方法中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2012)04-0053-02作者简介：薛园园(1982—),女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，江苏苏州张家港市沙洲中学语文教师。研究方向：中学语文教学。所谓“个性化阅读”，是指学生在阅读过程中充分发挥自己的主观能动性，调动自己的人生阅历和独特体验，依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，创造性地对书面符号进行感知和理解并把握其所反映的客观事物及意义，达到预期阅读目的的、真正有效的阅读活动。一、传统语文阅读教育存在的弊端长期以来，我们在语文课堂上总是习惯于教师滔滔不绝地讲，而很少给学生足够
的机会去尝试。尤其是在传统的阅读教学中，作为教师，我们没有尊重学生的意见，更不相信学生的能力，我们没有给学生公平、严格而诚恳的评价。这就是传统阅读教学存在的严重弊端，它所造成的后果是长期而严重的，具体表现在三个方面：1.学习效率低下，效果不显著；2.课堂教学枯燥而呆板，严重挫伤了学生学习语文的积极性；3.语文课程的人文性、思想性与审美性以及学生在语文学习中的主体地位得不到有效体现。传统阅读教学中存在的这些弊端，使学生的自我意识处于蛰伏状态，有相当多的学生错误地认为他们缺乏自主阅读和学好语文的能力，甚至以为自己将永远无法获得这种能力，因此，有许多人会停止努力，直到最后完全放弃。二、高中语文个性化阅读教学策略阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀等对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。个性化阅读的关键是学生独立自主地感悟。感悟是学生独立研究文本的学习行为。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生都有各自关注的焦点以及不同的感受体验。即使对同一篇
课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。这种差异尤其表现在对文学作品的解读上。笔者将针对现在高中语文阅读教学中存在的相关问题，以《师说》为例，简要探析高中语文个性化阅读教学的相关策略。（一）尊重学生的主体地位长期以来，由于应试教育的原因，我们的阅读变成了纯功利性的阅读，阅读教学变成了简单的分析课文，即分析写作背景、结构层次、文章主旨、写作特点，一篇篇优美隽永的文章就这样被肢解得“体无完肤”，如此肢解，何美之有？尤其是在文言文阅读教学中，教师往往会采用"阅读+翻译”的教学模式，这样的教学方法对提高学生的文本阅读能力没有任何好处。以《师说》为例，该文所包含的意义原本很简单。在教学中，教师可以采取学生课前预习，学习过程中学生与教师共同探讨难点和精彩的语言点，学习结束时要求学生针对相关的学习目标识记相关内容的方式进行教学。在这个过程中，教师要尊重学生的不同知识背景和不同的理解。1.要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生首先，要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动、专心、兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。
其次，要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起''桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直接的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生的记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。例如：巫医乐师百工之人，不耻相师；士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。针对这样一段文字，教师可以在介绍当时相关背景的情况下，试着让学生针对这样的表达做相关理解。在文言文教学中，当学生初步具备文言文阅读的常识之后，还需要学生进行更广泛的阅读思考和理解。针对"巫医”“乐师”“百工”，学生往往会产生不同的理解，喜欢玩电子游戏的学生甚至会将“巫医”这样的名词理解为游戏中的人物，而在传统的教学中，教师根本不会针对这样的内容展开深入讲解。2.摆正师生的位置在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围。这是实施参与式教学的前提。比如，在《师说》一文中有这样一个经典论断：师者，所以传道受业解惑也。针对这样的论断，教师在教学的过程中如果想了解学生的相关理解，就应该采取与以往不同的教学方法。很显然，这句
话是这篇文章的重点所在。教师可以让学生根据不同的观点，或是反对或是支持这样的观点，展开一场小辩论。在这样的过程中，学生的积极性往往比较容易被调动起来，这样尊重学生的学习主体地位的教学方法显然会收到更好的教学效果。（二）预设充分，引导得力教师应在上课之初精心创设丰富多样、生动有趣的学习情境，以激发学生的阅读兴趣。创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。教师在课程准备的过程中要充分地考虑学生在学习中可能碰到的问题，比如，在对以下文本的理解中，学生可能针对不同的点有不同的问题。圣人无常师。孔子师炎卩子、萇弘、师襄、老聃。鄰子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：'‘三人行，则必有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。针对这样的文本，教师应该就学生不同的知识背景对“圣人无常师”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已”这样的观点作出解释，并听取学生对此观点的不同理解和看法。而针对“鄰子、萇弘、师襄、老聃”这些人的讲解，也是教师必须预先准备的内容。如何充分地调动学生的阅读热情和学习积极性，已经成为语文教学的一个重要方面，我们不应该把眼光仅仅放在传统的
语文教学模式之上，而应该尊重学生的学习热情，把学生的学习动力和主体地位作为学习和教学开展的重要方面，这才是我们语文教学的立足点。像《师说》这样的文本在高中语文阅读教学中还有很多，教师在教学的过程中只有善于探索和发现，才能针对不同的学生充分地达成预设的教学效果。参考文献：[1]王利华.中学生个性化阅读能力研究[J].中学语文教学参考,2003,(12).[2]孟德荣•语文个性化阅读教学浅探[J]•语文教学与研究(综合天地)，2005,(10).[3]于漪.语文课要教出语文的个性[J].中学语文教学参考，2004,(4).[4]李镇西.对话：平等中的引导[J].人民教育，2004,(3-4).[5]周佳曦.个性化阅读教学的三点建议[J].中华活页文选(教师版)，2007,(7)(编辑：成向阳)
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