资料简介
《认识直角》教学设计执教教师：泉州师范学院附属小学陈莉群教学内容《义务教育教科书·数学》（北师大版）二年级下册第65-66页。教学目标1.结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。2.结合操作活动，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。3.在认识直角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力，发展空间观念，增强数学学习的兴趣。教学重点、难点：运用已有的生活经验以及对角的初步认识来认识直角，形成直角的表象。教学准备三角板，圆形纸，点子图、学习单。教学过程一、初步感知，抽象直角1.借助实物，形成表象。（1）认识三角板上的直角（2）认识实物图中的直角。2.尝试描画，抽象直角。3.自由找角，加深体验。【设计意图：以学生的已有认知为基础，通过让学生找三角尺上的角，引发学生对三角尺上的直角的关注，进而逐一抽象出数学书封面、黑板、不同放置方式的三角板等实物图中的直角，从而揭示出直角的概念。通过直角变式图，帮助学生在比较中体会直角的基本特征，初步形成直角表象。】二、辨认比较，深化认识1.通过辨认，深化认识直角2.通过比较，认识锐角、钝角【设计意图：由于锐角和钝角的认识是建立在直角的基础上的，因此让学生经历直观辨认、借助三角板辨认“直角”这一“标尺”，进一步加深对直角的认识，并在此基础上经历比较、分析、归纳等过程认识锐角、钝角
，建立清晰的空间观念，加强对直角、锐角和钝角的直观感知。】三、动手操作，感悟联系1.折一折，画一画。学生分组，分别用圆形纸折一个角或在点子图上画一个角。2.展示交流，凸显属性【设计意图：创设丰富多样的操作活动，通过折角、画角等活动加深对直角的认识和体验，又使学生认识到锐角比直角小，钝角比直角大。同时也认识到锐角和钝角与直角不同，直角是一个固定大小的角，而锐角和钝角则是一个“范围角”，凸显出锐角和钝角本质的特征和属性。】四、游戏拓展，提升认识猜角游戏。【设计意图：通过猜角游戏活动使学生进一步感受直角、锐角、钝角并不是三个各自独立的概念，在转动活动角中，彼此是可以互相转化的，不仅有效地建立概念，进一步把握概念的本质，同时渗透“量变到质变”的哲学思想，还适时营造了轻松愉快的课堂氛围，让学生在玩中学，学中思。】五、畅谈收获，感悟方法师：这节课你学到了什么？咱们是怎么来认识它们的？【设计意图：在回顾交流的基础上，对所学的知识、方法进行总结，积累图形认识的数学活动经验。】板书设计：认识直角锐角直角钝角
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