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统编版六年级语文下册2 腊八粥名师教学片段实录◆抓住关键语句体会人物特点,揣摩详略得当的好处 (教学重点)师：文中的八儿特别喜欢吃腊八粥,请同学们边读边想象八儿的馋样儿,勾画出相关的语句。(学生默读课文,勾画关键语句。)师：你从哪些描写中感受到了八儿的馋样儿呢？结合相关的语句说一说。生：请同学们一起来看第2自然段,我从“喜得快要发疯了”“他一个人进进出出”体会到了八儿等粥时的迫不及待。我仿佛看到了这个天真、可爱的“小馋猫”。师：你抓住了描写八儿神态和动作的语句来感受人物特点。正是这样生动的语句,让八儿的形象更加丰满。生：我从八儿的语言中感受到他内心的焦急与渴望。当他听到妈妈说等到夜里才能吃时,八儿都要哭了。而且,他想出了个要吃腊八粥的理由：“那我饿了！”八儿那天真的馋样儿仿佛就在我的眼前。师：是呀,语言虽不多,但是八儿满脑子里都是腊八粥,所以直截了当地就去问有关于吃腊八粥的问题。生：在八儿自己盘算着怎样分腊八粥时,他由“吃三碗”到“吃三碗半”,充分体现了八儿对腊八粥的喜爱之情。让人感受到八儿的可爱、这一家人的和睦、温馨。师：八儿等粥的过程中,由“盼粥”到“分粥”,更是让人感受到了八儿的可爱。
统编版六年级语文下册生：我关注到了一个有趣的细节。作者多次写到锅内的腊八粥在叹气。如“看到一大锅粥正在叹气”“锅中的粥,有声无力的叹气还在继续”“不过因为一进灶房,就听到那锅中叹气又像是正在嘟囔的声音”“锅内又叹了声气”。文中多次出现“叹气”,是运用拟人的修辞方法写出了煮粥的状态,同时也反映了八儿等粥时的急切之情。仿佛叹气的不仅仅是粥,还有迫不及待要吃粥的八儿。读着这样的句子,我觉得特别有趣。师：你能关注到描写腊八粥的细节,你的感悟真是细腻而深入。生：为了满足自己强烈的好奇心,八儿央求妈妈把自己抱起来看看腊八粥。八儿当时“惊异得喊起来了”,同时借八儿的眼睛来展现此时的腊八粥：跌得粉碎的栗子,肿胀的饭豆,脱了红外套的花生仁,围成一圈的锅巴。这些都突出了八儿对腊八粥的喜爱,我也仿佛看到了香甜的腊八粥和八儿的馋样儿。师：这样描写更突出了腊八粥的惹人喜爱。生：就像前面有些同学说的那样,在写等粥时,作者对腊八粥进行了生动的描写,读起来妙趣横生。像第13自然段中,有很多有趣的词句,如“稀烂到认不清楚了吧”“煮得浑身肿胀了吧”“面面的”“大了三四倍”,这些词句太有趣了,把腊八粥中食材已被煮烂的样子写出来了,我的口水都要流出来了。师：那就请你结合自己的生活经验来读一读对腊八粥的猜想。(生朗读的语气、语速都很恰当。)师：透过朗读,我也仿佛看到了那样的画面。生：作者运用了拟人的修辞方法,像“花生仁脱了它的红外套”“锅巴,正是围了锅边成一圈”,使描写更加生动、形象。
统编版六年级语文下册师：通过阅读、品析,八儿给你留下了怎样的印象？生1：天真可爱。生2：是个爱吃腊八粥的“小馋猫”。师：作者把等粥部分做了详细的描述,这样写有什么好处呢？结合刚才的感悟过程,请你谈一谈自己的体会。生1：在等粥的过程中,通过对八儿的动作、语言、神态的描写,表达了八儿对腊八粥的喜爱之情。生2：在等粥的过程中,作者具体介绍了腊八粥的样子,再加上八儿对腊八粥的喜爱,使腊八粥更让人垂涎欲滴。生3：课文题目是“腊八粥”,而在等腊八粥的过程中,对腊八粥的样子及人们对腊八粥的喜爱描写得更加具体生动。师：同学们很会学习！作者主要写腊八粥,所以把等腊八粥的部分写得详细一点。这样安排,中心突出,表达才清楚。希望我们在阅读时能分清文章的主次,就能领会作者要表达的主要意思。习作的时候,也要详略得当。赏析：这一单元的语文要素是：“分清内容的主次,体现作者是如何详写主要部分的。”教学片段中,教者紧紧围绕单元语文要素进行教学。教学中,引导学生抓住能体现八儿馋样儿的语句体会八儿对腊八粥的喜爱之情。学生的体会很精彩,关注到了关键的动作、语言、神态,揣摩到了可爱的八儿的心理活动。课堂氛围很热烈,不仅因为课文内容贴近孩子,更与教师的机智引导有关。当体会人物形象后,教师巧妙地引出“详细写等粥有什么好处”这个关键问题,此时问题的提出已经水到渠成,在品析关键语句后,学生对于内容已经有了一个深入的理解,深切感受到了人们对腊八粥的喜爱之情。而这种体会,
统编版六年级语文下册也正是作者把等粥部分进行详细写的原因。教师的总结也很精彩,点明了主次分明、详略得当的好处,为学生阅读、写作进行了点拨。
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