资料简介
九年义务教育六年制小学语文第十册8、《跳水》教学实录伊春市南岔区二中小学部赵娜指导教师苏雅梅教学目标：１、能有感情地朗读课文。２、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。３、在理清课文叙述顺序的基础上，体会作者的表达方法。４、积累用来形容情况危急或处境危险的词语。教学重、难点：通过分析，比较孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同的表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。课时安排：第二课时教具准备：多媒体教学过程：一、情境导入，整体感知师：同学们都喜欢看动画片，今天老师就请同学们欣赏一段动画短片。（营造轻松学习氛围，整体感知课文内容）师：看了这个动画短片同学们都知道，它所讲的就是我们第8课《跳水》的内容，那谁能用简短的话说说这个故事讲了一件什么事？：师：回答得很全面。那我们回忆一下，这个故事共出现了几个角色？（４个）师：按出场顺序分别是？生：水手 猴子 孩子 船长 （板书）过渡：这几个角色又是怎样联系起来的呢？这节课我们就继续学习第8课《跳水》。找同学读第一段，想：从这段中你都知道了些什么？二、自主探究，感悟情理（一）学习一自然段生：我知道了这段主要讲水手取乐猴子。（板书：取乐）师：什么是取乐？（拿别人寻开心。）师：同学们在生活中有没有拿同学取乐，拿同学寻开心的事呢？师：。如果有，希望同学们在开玩笑时要有限度，超过这个限度就会发生争吵，会影响团结。（联系实际，进行思想教育）师：好，看看同学们还知道了什么？生：我知道猴子很放肆。师：什么是放肆？（放肆，就是任性，一点儿也不拘束。）
师：这段的哪句话写出了猴子的放肆？过渡：对，这就是猴子的放肆，而且我们发现它接下来更放肆，都把玩笑开到谁身上？（孩子）（二）学习二自然段师：同学们自由读这段，试着在猴子与孩子间加一个字来概括这段的意思。生：猴子气孩子。生：猴子逗孩子。（板书：气）师：猴子气孩子，水手表现怎样？（大笑）师：水手的大笑会令孩子？生：哭笑不得。师：什么哭笑不得？哭笑不得就是。生：哭也不是，笑也不是，形容处境很尴尬。过渡：面对这种尴尬，孩子又喊又叫也不管用后，他决定怎样做？生：追猴子。（板书：追）师：课文哪些自然段讲的是孩子追猴子。生：3、4自然段（三）学习三、四自然段师：请同学们默读这部分，看看你能从这些角色中体会到什么？在书中做上标注，然后小组交流，班内再汇报。汇报：1．生：“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆……”从这句话中我体会到孩子此时特别生气，气得什么都不顾了。师：刚刚还在“哭笑不得”，直接就发展到“气极了”吗？生：不是，是先到“气得脸都红了”才到“气极了”。（出示）师：有在“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了”这句话旁做标注的吗？生：有，体会到水手太过分。师：那认为水手怎样做才不算过分？生：水手应及时劝阻。生：水手不要大笑，可以帮孩子取回帽子。师：那除了水手有错误外，你认为孩子的情绪变化还有什么原因？生：猴子太放肆。师：还有别的原因吗？生：孩子也有责任。师：对，犯错误时不能只从别人身上找原因而不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？（出示：孩子只顾不顾。）生：他不是为了帽子，而是为了他的面子。师：孩子只顾的是面子，他不顾什么了呢？生：他不顾自己的安全（后果）师：所以说他不冷静，那你认为孩子怎样做才算冷静。生：略。师：如果说这三者都有错误，猴子放肆，水手过分，孩子不冷静（幻灯出示）那你认为谁最重要？齐：孩子师：对，只要孩子自己冷静，危险就不会发生。 同学们继续汇报，看看你还读懂了什么？2．生：“孩子只要一失足……”（出示）通过这句话我读懂了孩子现在很危险。师：谁还读懂了这句话？
生：失足与不失足都会摔到甲板上而死。师：情况这么危急，你的心情怎样？（担心与紧张）师：那就带着这种心情再读这句话。（师范读）（通过范读启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。）师：为了加深对这一幕的印象，我们试着在这句话上加个四字词来形容当时险境。出示：当时的情形真是__________呀！（提示：千钧一发）生：十万火急（万分危急，迫在眉捷……）（注重学生语言积累）师：看看还读懂了什么？３．生：“这时候，甲板上的水手全吓呆了。”通过这句话我体会到此时水手们都吓呆了，已经没有任何办法了。师：那你有什么好办法吗？生： （办法） （反驳理由）拿绳子去救孩子 时间不允许跳到帆布上 危险性太大抱着桅杆 难度太大（腿发抖）．．．．．． ．．．．．．（培养学生思考问题的多向性，体现学生主体地位和教师主导作用）过渡：看来我们也没有什么更好的办法，那结果又怎样呢？找同学读后两段。（三）学习五、六自然段师：你读的不像船长，想象一下，你最亲的人站在最高的横木上，你希望快点救他，希望他快点往海里跳，你会用什么口吻去喊？（命令）师：谁能带着命令的口吻来试着读一读。师：读完这两段，谁说说这两段讲了什么？生：船长命令孩子跳水，孩子得救解了。（板书：命令）师：船长为什么命令孩子跳水，跳水这个办法有什么好处？生：（１）水有浮力不易摔伤。（２）水手可及时相救。（３）节省时间。师：那如果孩子不跳水，船长会不会开枪呢？生：不会，船长用枪只是为了不让孩子因惧怕而犹豫。师：在这么短的时间内，船长把所有的情况都考虑到了，这说明船长是怎样一个人呢？生：船长是个果断、机智的人。生：船长是个临危不惧的人。……（突破本课难点）师:孩子听从命令跳水了，救助时间只有40秒，但大家已经觉得太长了，这是为什么？生：这是担心孩子的安危，心里着急所以觉得时间长。三、总结全文，学习表达方法师：现在孩子已经化险为夷了，那结合板书回顾一下这个惊险的故事，看看它是怎么引起的？生：水手取乐猴子师：这就是故事的起因，猴子气孩子这是故事的？生：经过
师：船长命令孩子跳水就是故事的？生：结果师：作者想通过这个故事，通过这几个角色告诉我们什么？生：做事要冷静，要考虑后果。要学习船长的机智与果断。开玩笑要注意分寸。四、布置作业孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。板书设计：8、跳水气水手取乐猴子孩子命令船长 追（起因）（经过）（结果）总评：一、成功创设情境，营造学习氛围，激发了兴趣。授课伊始，教者从爱看动画片入手，播放课文动画和录音，集中了学生的注意力，激发了学习本课的兴趣，同样营造了一种轻松的学习氛围，又能起到整体感知课文内容的作用。二、教者成功地完成了“三维目标”，教学整体思路清晰。教者对教材理解透彻，有创造性地运用新的教学方法，独巨匠心的教学设计，结合单元训练重点，确定了本课的教学目标：、理解“取乐”、“放肆”、等词语以及形容处境危险的词语；有感情的朗读课文。是“知识与技能”这一目标的达成；又通过创设情景、分析理解了解故事的起因、经过、结果，深刻知道孩子身陷险境，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。是“情感与态度”这一目标的达成；创设情境，让学生亲眼目睹故事的全过程。教学过程中，运用讨论式，合作式等方法，让学生在语文课堂中大胆发言，自信表达，发展思维能力，培养创新自主精神。是“过程与方法”这一目标的达成。三、成功的朗读指导，引导感悟文本，加深情感体验。在教者激情语言的感染下，采用体会读，感情读，教师范读等形式，整个教学过程读的份量很重，但每一次读都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟，如：在读“
这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两腿不由得发起抖来。”这一段时，引导学生品词、品句，深入理解课文，使学生体会到孩子遇险，面临生死的险境，加深了情感体验。在整个教学过程中，认知和情感是和谐统一的。一、教者充分发挥学生的主体地位，注意培养求异思维的能力。在整个过程中，教师注意充分发挥学生的作用。让学生划语句，读语句，评文章，即紧扣教材重点，又敢于让学生去读去说，反映出正确的学生观，学生的主体地位作用在教师的主导作用下得以充分发挥。另外，人的创造力主要是依靠求异思维，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面等角度创造性地解决问题，依据这一理论，教者设计这样的环节，让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，教师问：水手们惊呆了，那我们有没有更好的办法去救孩子？又追问：船长为什么要命令孩子跳水呢？让学生各抒已见，它既为每个学生参与学习提供了表现自我的机会，又加强了学生之间的信息沟通，引起学生继续学习的兴趣，在和谐热烈的学习活动中，使不同层次的学生认知结构，个性品质得到积极发展，开拓学生思维，培养学生思考问题的多向性，灵活性，和创造性，教师指导学生认真阅读有关语句，进行种种假设、推理、分析，比较得出：船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法，从而体会出船长的沉着、机智、果断，突破了本节课的难点。采用启发对比、交流形成，引导学生主动参与教学活动，发挥主体作用，体现“立体转移，把学生的主动权交给学生的”精神，打破了传统的课堂教学单向信息传递的束缚，调动了学生学习的主体性，积极性。二、教者巧设情境，锤练语言，培养语言能力。这节课上始终不忘语言教学的根本——培养学生的语言能力。也就是概括能力。本文所列角色众多，关系也比较复杂，为使学生正确理解各角色之间的关系，教者引导学生用一个字或词来概括每一部分内容，然后板书，让学生体会得更真切。还有当教者引导带着担心、紧张的心情读重点句子时，大屏再次出现：当时的情形真是———呀！提示千钧一发，学生填写十万火急，破在眉睫等，然后再指导朗读，加强体会出情况的危急和处境的危险。同时积累了词语，完成了课后思考与练习的第四题。
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