资料简介
《旅夜抒怀》教学设计设计说明：“自学、指导、探究型”教学模式的核心在于教学中建立师生之间合作的教学机制，使教学活动真正成为教师组织导学、学生自主探究的过程。在教学中，以学生的发展为本，突出学生的自主学习，使学生由“学会”变为“会学”。《考试说明》把鉴赏评价的能力要求定位在“能从主题思想,人物形象,表达技巧和语言风格等方面”进行鉴赏，“能对作品的思想价值,艺术价值作出评价”上。但在实际考查中，诗歌鉴赏题的得分率偏低，学生难以找到鉴赏评价的切入口，在表述上流于空泛。学生对诗词的鉴赏角度及命题形式基本了解，但真正读懂诗歌的思想内容，并把相关的表达技巧与具体的诗句联系起来进行分析，准确、规范地鉴赏评价的能力还有待提高。对此，我们必须对症下药，掌握不同类别诗歌的鉴赏思路、技巧、方法。1、把握形象的特征和寓意这就是我们常说的把握诗歌意象，意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，意象对于意境的形成起着至关重要的作用。读者进入诗歌的意境总是从感受意象开始的，诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的流露，因此，鉴赏诗歌时，抓住意象并反复揣摩，体味诗歌意境，进而把握作者思想感情。2、体味诗歌情景交融的意境通过描写景物来抒发感情,是中国古典诗的一大特色，写景诗更是如此。自然景物一经诗人摄入笔端，就必然带上了诗人的感情色彩。为表达诗的特定情感服务。情景交融的手法有融情入景、借景抒情、寓情于景等等。3、领会诗人写景所表现的情感一般的写景诗,字里行间透露出的情感都是比较容易把握的，但一些表面上纯粹是写景的小诗，就不那么好理解了。这就要求我们对作者的身世，当时的时代背景有一定的了解，即知人论世，才可能准确地领会诗人写景所表现出的情感。4、分析诗歌的写作技巧和语言特色写景的方法有很多，鉴赏时应注意写景的常用技巧。理解和说明描写景物的技巧，如虚实结合以动衬静、以小见大、粗笔勾勒和细部描绘相结合等。语言运用方面，既要学会欣赏盛唐诗人所描写的雄浑壮丽的景象，又要善于体会诗人细致入微的观察、捕捉和描摹。杜甫的诗歌除了沉郁顿挫之外，杜诗还有其它的风格。胡震亨说杜甫的诗“精粗巨细，巧拙新陈，险易浅深，浓淡肥瘦，靡不毕具”
（《唐音癸签》卷六）。就是说的杜诗风格的多样性。风格的多样正是伟大作家艺术上高度成熟的标志。在杜诗的多样风格中，萧散自然，是又一重要特色。闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。杜诗的不同风格的形成，与杜甫不同时期的不同境遇，或者同一时期的不同心境似有关系。当他生活坎坷，颠沛流离，或处于战乱之中时，他的家国之思，身世之感，便自然涌出，悲歌慷慨。这时的诗，往往便表现为沉郁顿挫。长安困顿、陷落贼中、华州鄜州时期、陇蜀道上、夔州以后的诗，多数是这类风格。当他生活稍为安定时，他就写一些萧散自然的诗。成都草堂的一段时间，就有不少这类作品。本教案拟从诗歌的风格特点入手，使学生对杜甫诗歌有比较全面的了解，并从中初步掌握写景诗的欣赏方法。教学目标1、了解杜甫诗歌风格的多样性2、通过诵读体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情3、初步掌握欣赏写景诗的方法，建立初步的鉴赏能力教学重点初步掌握写景诗的欣赏方法教学过程：一．导入：杜甫的诗被称为“诗史”，他用诗来记录历史，深刻反映社会现实，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒发了忧国忧民的情怀，形成沉郁顿挫的风格。此类以“三吏”、“三别”为代表。此外，他还写了许多描写自然的诗歌，往往联系自己也联系时事，如《春望》。“国破山河在，城春草木深。……”他也写了一些时代气氛不浓，感情比较淡泊的诗，在成都草堂，长期漂泊后得到暂时的安定，期间对花草、树木、鸟兽、虫鱼进行了细腻的观察描写，表达了对生活的热爱之情。（出示目标）读诗要从“头”开始，说明诗的题目对理解诗歌很重要。今天，我们试着通过题目来鉴赏一首诗。二.文本研读1.通过“旅”字看背景思考：题目中的第一个字是“旅”，你能从中读出什么呢？明确：“旅”是旅居之意。杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。小结：这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。再加上这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。2.通过“夜”字察实景⑴第二个关键词是“夜”。给我们带来什么信息？明确：夜，指作者写作这首诗的时间是在夜晚。⑵诗中哪些诗句和“夜”是相对应的的？明确：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。⑶体味一下作者这二句诗里所描绘的意境。首先找一下其中的意象有哪些？明确：共有两组：细草、微风、岸、危樯、舟，星、平野、月、江流。⑷这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境），具有怎样的特点？明确：第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。(凄冷)第二组：星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。(雄浑阔大)⑸
诗三、四句写景，明星低垂、平野广阔、月随波涌、大江东流，这两句写景雄浑阔大，历来为人称道。请分析这两个写景句中寄寓了诗人的什么感情？采用了什么手法？明确：此诗写的是诗人暮年飘泊的凄苦景况的。实际上，诗人写辽阔的平野，浩荡的大江灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。这是采用了以乐景写哀情的手法。3.通过“书怀”悟实情⑴“书怀”，亦即书写情怀，抒发感情。把诗中“书怀”部分朗读一遍。明确：名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似,天地一沙鸥。⑵写了“名著”“官休”二事，概括了诗人后半生的生活，那么在诗中“名著”和“官休”的原因是什么呢?明确：“名声”不是因为”文章”而”著”的，不做”官”是因为”老病”而休的。⑶诗人名满天下，是因为什么?明确：韩愈写诗说：李杜文章在，光焰万丈长。这决非过誉之词。⑷那么作者为什么还要说这样呢?明确：这很明显的是激愤之下的反话，既然“名声”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因为“老病”了。联系杜甫一生的经历可知：杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为他的老和病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时提示出政治上的失意是他飘泊、孤寂的根本原因。⑸尾联：诗人自况，以什么自况的呢？明确：以”飘飘”喻己则有一种自伤漂泊之感，后以广阔的天地间的一只沙鸥作比。⑹除了比喻，尾联还有什么手法？达到什么效果？明确：茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉了。三.拓展延伸师：杜甫的这种自感身世孤苦漂零的沉郁之作你还能举出其它的例子吗？明确：在其后两年，作者流寓夔州时所作的《登高》。在他去世前两年所作《登岳阳楼》中也有这样的诗句“亲朋无一字，老病有孤舟”。四．交流欣赏方法：师：面对写景诗我们如何去欣赏它呢？学生发表意见，教师归纳。㈠把握形象把握诗歌意象，意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，意象对于意境的形成起着至关重要的作用。读者进入诗歌的意境总是从感受意象开始的，诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的流露，因此，鉴赏诗歌时，只有抓住意象并反复揣摩，方能体味诗歌意境，进而把握作者思想感情。⒈练习：改写《旅夜抒怀》前四句。要求抓住景物的特点进行细致描写。（提示：教师巡视，注意发现正误例文，以便交流比较。）⒉学生读例文：⑴
岸上细草微风，江上停泊着一只小船，远处天与地似乎相接了，天边的星宿眨着眼，探下身来，仿佛来到人间；原野的广阔无边，给人以开阔之感，大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着，静谧非凡，好一幅雄阔宁静的江边夜景图。⑵岸上的小草在微风中飘摇，江面上孤零零地泊着一只小船一，竖着高高桅杆，静静地停泊在朦胧的夜色中，周围一片冷寂。远处，星空低垂，原野辽阔无边；近处，凄清的月光下，江水汹涌澎湃，奔流不息。天地空旷无际，一叶小舟显得更加孤单、渺小，在凄清的江面上任由湍急的江流摆布，寂静和孤独笼罩着一切，深夜无眠的诗人面对眼前的景象，孤独寂寞之感不由涌上心头。⒊面对同样的文字为什么会有不同的感受？哪种理解更准确合理呢？（提示：引导学生发表意见。引导学生从整体上把握意境。）㈡体味意境通过描写景物来抒发感情,是中国古典诗的一大特色，写景诗更是如此。自然景物一经诗人摄入笔端，就必然带上了诗人的感情色彩。要准确把握意境，必须从诗歌形象的特点入手，进而从整体上把握景物的意境。（提示：引导学生关注表现形象特点的词语。）提示：前两联写景，诗眼在“独夜舟”三字上，其余全属烘托。舟泊于岸，所以首句写岸，次句写舟。称“独舟”者，仅此一舟之谓也，“夜”，用于点明泊舟时间。整个画面清冷沉寂。“星垂平野阔，月涌大江流。”这两句写景的诗句，历来为人们所称道。无垠的星空，平旷的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那样的雄浑阔大，让人心旷神怡，难怪有人认为这两句诗是“开襟阔远”（浦起龙《读杜心解》），甚至有人认为是写出了作者“喜”的感情（见《唐诗论文集·杜甫五律例解》）。其实只要联系本诗写作背景和全诗的意境不难看出，这两句诗是在以乐景写哀情，作者正是以自然的辽阔无边反衬一叶可怜小舟的孤单与渺小，面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望无光的未来，何处才是自己的归程，怎不悲从中来？㈢领会情感一般的写景诗,字里行间透露出的情感都是比较容易把握的，尤其是先写景后抒情的诗作，只要注意诗中的直抒胸臆的诗句就能把握作者情感。（提示：学生分析“飘飘何所似，天地一沙鸥。”所含情感，也可从材料中找其他例句分析。）表面上纯粹是写景的小诗，就不那么好理解了。这就要求我们对作者的身世，当时的时代背景有一定的了解，即知人论世，并了解诗歌的常见表达技巧，才可能准确地领会诗人写景所表现出的情感。⒈回顾写作背景唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。⒉学生分析后四句所抒之“怀”。
提示：“名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。说“官应老病休”，诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出。说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。以沙鸥自况，乃自伤飘泊之意。这跟他刚离成都时写的“万事已黄发，残生随白鸥”（《去蜀》）语意相同。以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨。天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。⒊我们已把握了本诗的形象、意境和情感，那么应该用怎样的语调来读这首诗？（提示：让学生指出。——缓慢、低沉的）分析原因：“旅夜”书“怀”，有感而生。这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些。后一层直抒胸臆，飘泊四方，居无定所，要读出压抑感。⒋学生齐读，揣摩作者抒发的情感。㈣分析技巧表面上纯粹是写景的小诗，一般较难理解。了解诗歌的常见表达技巧，才可能准确地领会诗人写景所表现出的情感。特别是不了解写作背景的情况下，要对诗歌做出正确的解读，这点就显得尤为重要。⒈写景的方法写景的方法有很多，鉴赏时应注意写景的常用技巧。如虚实结合、以动衬静、以小见大、粗笔勾勒和细节描写相结合、乐景写哀、哀景写乐等。一切景语皆情语，一般诗作是乐景写乐、哀景写哀。若是乐景写哀、哀景写乐必有直抒胸臆之句。⒉学生分析《绝句（迟日江山丽）》并与《旅夜抒怀》写景部分比较。五．课后作业1、背诵本诗，有兴趣的可从材料中自由选背。2、温习写景诗的欣赏方法。板书设计旅夜抒怀——写景诗欣赏：借景抒情把握形象首联—近景—孤舟夜泊颔联—远景—雄浑阔大—反衬尾联—比喻—自伤漂泊、孤独寂寞体味意境冷寂空旷领会情感直抒胸臆—颈联—名因文章著，官非老病休分析技巧乐景写乐、哀景写哀乐景写哀、哀景写乐
《旅夜书怀》教学设计教学目标：知识与技能：了解诗歌寓情于景、直抒胸臆的写法，理解杜诗风格沉郁、感情激越，形象鲜明、境界宏阔的特色。 过程与方法：反复诵读，学生参照注释初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。 情感态度与价值观：理解诗人因政治理想不得实现的愤慨心情。教学重点、难点：理解诗歌运用寓情于景的手法，抒发诗人因政治理想不得实现的愤慨心情。课时安排：一课时学习方法：诵读法，讨论法教学过程：一、复习知识，导入新课 二、初读诗歌，整体感知1、精读题目，了解背景“旅”是旅居之意，“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。2、知识链接（1）何为羁旅行役诗？（2）羁旅行役诗的主题。l 客居他乡的艰难、漂泊无定的辛苦，抒发内心的孤独、凄凉及思乡之情。l 感念亲情之深，表达对亲人的挚爱与思念。l 抒发独居他乡，不得重用，怀才不遇，报国无门的孤独寂寞、幽怨愤慨之情。3、结合注释，理解诗歌内容 三、细读诗歌，把握情感1、朗诵，讨论：诗歌描写了哪些意象？请展开你的想象和联想，想象诗歌描绘出怎样的一幅图景（意境）？寄寓了诗人怎样的情感？2、知人论世，把握主旨 四、再读诗歌，欣赏手法1、交流：你认为这首诗歌在写景和抒情上有什么特点？运用了哪些表现手法？
2、名句赏析：你认为“星垂平原阔，月涌大江流”一联最生动传神的字是哪个？为什么？（运用炼字题型答题模式解答） 五、对比阅读，延伸拓展与杜甫的《登高》进行比较，说说两首诗在诗境和表现手法上的异同。 六、小结，布置作业。 背诵《旅夜书怀》，完成课后练习。 教学设计说明一、教学目标全面、明确、具体。《〈旅夜书怀〉教学设计》教学目标全面，能够围绕三个维度，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，去设计教学目标。“知识与技能”方面设置的“了解诗歌寓情于景、直抒胸臆的写法，理解杜诗风格沉郁、感情激越，形象鲜明、境界宏阔的特色”。注意落实对诗歌写法和特色的理解；。 “过程与方法”设计“反复诵读，学生参照注释初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义”。这既注重对知识的传授，又注重对学生能力的培养。“情感态度与价值观”则发掘诗歌中具有的情感对学生进行情感的熏陶，进而引导学生感知诗歌的美，理解诗人的心情。“三维教学目标”反映了我国基础教育价值取向的重大转型：从知识传授到对人的重视，从技能、技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，从而促进学生的和谐全面发展。《〈旅夜书怀〉教学设计》正能够体现新课程要求的“三维教学目标”。 二、教学内容切实、清楚。教学内容切实是指要准确把握和使用教材。《〈旅夜书怀〉教学设计》准确把握诗歌寓情于景、直抒胸臆的特点，指导学生理解杜诗风格沉郁、感情激越，形象鲜明、境界宏阔的特色，了解诗人因政治理想不得实现的愤慨心情。在教学重点、难点的设计上，能针对学生诗歌鉴赏能力薄弱，对诗歌手法了解不深的主要问题，先指导学生了解什么是羁旅行役诗，以及羁旅行役诗的主题。接着在整体理解诗歌内容的基础上，通过这首诗歌的阅读鉴赏，帮助学生掌握羁旅行役诗的鉴赏技巧，为今后学生解决古诗鉴赏的问题打下基础。 三、教学过程清晰、连贯、严谨。《〈旅夜书怀〉教学设计》的教学步骤清晰，层次明显。从方法指导、阅读理解、指导赏析到延伸拓展，每一个环节连贯清晰，过渡自然。而且知识与能力的设计由浅入深，由表及里，利于学生思维的跟进，便于学生掌握。 四、教学方法合理、灵活。
从实质来说，教学过程不是教师教与学生学的简单相加，而是师生互教互学，积极互动的过程。所以，教师在研究教学方法时，要多关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”，如何倾听分享。简单地说，就是做到努力把时间还给学生，实施自主学习、合作学习、探究学习。《〈旅夜书怀〉教学设计》在“细读诗歌，把握情感”；“再读诗歌，欣赏手法”两个环节中注意到理由一些适合学生的话题，引发学生思考和探讨，通过合作交流，把握诗歌主旨，赏析诗歌艺术表现手法。 “教是为了不教”，培养学生举一反三，触类旁通的能力，从而具备终身学习的能力，是教学的目的。因此在教学中，教师必须关注对学生的学法指导。《〈旅夜书怀〉教学设计》特别注意到这一点，以教材《旅夜书怀》一诗作为例子，指导学生理解羁旅行役诗，让学生学会方法，掌握羁旅行役诗的鉴赏技巧和答题思路。由于《〈旅夜书怀〉教学设计》教学目标全面、明确、具体，教学内容切实、清楚，教学过程清晰、连贯、严谨，教学方法合理、灵活。所以这个教学设计是一个优秀的教学设计。
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