资料简介
11~20 的数数、读数
教材第 82、第 83 页的内容.
1.认识 11~20 各数，能正确数数、读数，掌握 20 以内数的顺序.
2.培养学生动手操作的能力及初步的想象能力.
正确地数、读 11~20 各数，建立计数单位“十”的概念，掌握 20 以内数的顺序.
小棒，尺子.
利用小棒，从 1 数到 9，再添上 1 根是 10 根，捆成一捆，是 1 个十，是 10.(要边操作
边说过程)
1.教学例题.
(1)教师出示散放的 12 根小棒，问:你有什么办法知道这堆小棒是多少根?(操作、讨论)
(2)汇报.(可1 根1根地数出来，也可先数出 10 根捆成一捆，还剩 2根，一共就是12根……)
(3)针对“数出 10 根捆成一捆”这种方法，教师问:1 捆是多少?(是 1 个十，是 10)再问:
这种方法有什么好处?(容易看出是 12 根)
2.请学生利用上述方法摆出“11”“13”“19”等.要求边摆边说过程.如“11”，先摆出 1
捆，再摆出 1 根，合起来是 11.
再请学生在 19 根上添加 1 根，问:是多少根?(20 根，即 2 捆)再问:2 捆是多少?(2 个十，
是 20)
3.看尺子.
谁能从 0 读到 10?再从 10 读到 20.(学生自己读)
请学生从 20 读到 0.
提问:10 的后面是几?(11)8 的前面呢?(7)
1.互相说数，摆数.
2.看尺子图互相提问题，如 20 在 19 的前面吗?17 的后面是多少?……
3.教材第 83 页“想想做做”的第 1 题.
4.教材第 83 页“想想做做”的第 2 题.
5.教材第 83 页“想想做做”的第 3、第 4、第 5、第 6 题.
把 1~20 各数按顺序连起来，看看像什么.
课堂作业新设计
略
思维训练
连出来像一只小兔.
1.密切联系生活，让学生在真实的生活情境中学习数学.提供生活中的实际素材，结合
日常生活中的真实场景，问学生，发言好的想要苹果还是红花(一个苹果当十个红花)?使学生
获得感性材料.让学生明白以一当十的道理，接着，再让学生猜数.这一情境的创设，激发了
学生学习的兴趣，体现了生活中处处有数学.
2.让学生在体验中学习，在学习中体验.给学生提供直观、形象的学习材料，通过学生
的动手操作，让学生自己亲身体验.这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、
语言表达紧密结合，突破了教学难点，充分体现了数学学习的过程性和体验性.
3.注重学生学习的情感和态度，整节课学生在玩中学、在乐中悟.组织有效的活动让每
一个学生都动起来，当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，
这就要为学生提供充分的活动与交流的机会.教师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习
活动，自主、合作等学习方式贯穿整节课，构建了一个充满生机与活力的数学课堂.
4.让学生在创造中学习，在学习中创造.我们的教学就应该挖掘每一个孩子身上的创造
欲望和能力，从而促进他们的发展.这也是本节课的一大特点.为学生提供了更大的探索空间，
真正落实了培养学生的自主学习能力和创新意识.
5.从重视学生的生活经验和已有的知识背景出发，并把这份经验作为教学的起点和教师
备课的出发点.
6.精心设计提问.在教学时，引导学生发现问题、自己尝试解决问题也是这节课的一大
特点，激发了学生思考、探究的动力，使课堂成为学生不断进取的空间.
一 创设情境.
课件播放三个小朋友在教室前的对话——甲说:“我们班门前种了 6 棵大树.”乙说:“我
已经得了 9 颗五角星.”丙说:“我们小组有 8 个人.”
谈话:听到三个小朋友刚才说什么了吗?小朋友，你也能像他们一样用学过的数说一句话
吗?
学生说到我有几根小棒时，出示 1 捆小棒图，提问:小明也有一些小棒，你知道这些小
棒有几根吗?
如果学生知道是 10 根，则进入下一环节;如果学生不知道这里一捆小棒是 10 根，则将
一捆小棒展开，数一数，强调有 10 根小棒，可以捆成一捆，一捆小棒有 10 根.
〔设计说明:用学过的数说一句话引入，能有效地激活学生对已有的数的认识，引起学
生认数的兴趣.同时，也有利于教师了解学生的认数水平，使教学更贴近学生的实际〕
二 认识计数单位“十”.
谈话:请大家数出 10 根小棒，捆成 1 捆.
反馈:你是怎样做的?(指名到实物投影前操作:先数出 10 根小棒，再捆成一捆)
展开一捆小棒:这里有多少根小棒?(指 1 根小棒)这是 1 根小棒，是 1 个一，(指 10 根小
棒)那么 10 根小棒是几个一?(板书:10 个一)
把 10 根小棒捆成一捆，提问:现在这里有多少根小棒?(可能有的学生回答是 10 根小棒，
有的学生回答是 1 捆小棒)
谈话:10 根小棒也就是 1 捆小棒.(指 1 捆小棒)像这样的 1 捆小棒有 10 根，也就是 1 个
十.(板书:1 个十)请大家想一想:10 个一和 1 个十有什么关系?(板书:10 个一是 1 个十)
让学生指着自己的小棒说一说:几个一是 1 个十?
谈话:“十”在生活中的应用可广泛了.比如，1 包铅笔有 10 支，是 1 个十;一盒钢笔有
10 支，也是 1 个十……你还能举出这样的例子吗?
〔设计说明:认识计数单位“十”是本节课的教学重点.观察、操作、交流等活动的设计，
有利于学生理解“10 个一是 1 个十”的含义，正确建立计数单位“十”的表象.举例说明生
活中的“十”，不仅能丰富学生的感知，加深对 10 个一是 1 个十的理解，而且密切了数学与
生活的联系〕
三 认识 11~20 各数.
1.摆一摆，数一数.
谈话:你能摆出 12 根小棒吗?怎样摆能清楚地看出是 12 根?
学生摆小棒，教师巡视.
展示学生的摆法，并交流是怎样摆的.
小结:我们摆 12 根小棒的时候，可以先摆 1 捆，再摆 2 根.也就是先摆 1 个十，再摆 2
个一，1 个十和 2 个一合起来是 12.
2.摆一摆，说一说.
谈话:你能摆出 11 根小棒吗?
学生活动后，反馈:你是怎样摆的?几个十和几个一合起来是 11?
谈话:你还想像这样摆出十几根小棒吗?自己摆一摆，再和同桌说一说你是怎样摆的.
反馈到 19 时，提问:19 根小棒再添上 1 根是多少根?(是 20 根)怎样摆出 20 根小棒?(学生
把旁边的 10 根小棒捆成一捆)
指两捆小棒，提问:2 捆就是几个十?2 个十是多少?(板书:2 个十是 20)
〔设计说明:摆一摆、数一数、读一读、说一说等活动，既有利于学生在活动中体会十
几的组成，又有利于学生感受十几的大小和顺序.让学生思考“19 根小棒再添上 1 根是多少
根”“怎样摆出 20 根小棒”，有利于学生进一步体会十进制计数法，加深对“10 个一是 1 个
十”的理解，为以后认识更大的数打下扎实的基础〕
四 巩固练习，拓展延伸.
1.看图说一说.
(1)出示下图.(13 本书，17 粒珠子，20 块积木)
让学生数一数、读一读，并说一说是怎样数的.
(2)读出尺子上的数.
让学生轻声地读一读尺子上的数.
提问:13 前面的数是几?后面的数是几?15 和 17 中间的一个数是几?17 和 20 中间是哪两
个数?18 这个数是接近 20，还是接近 10?
〔设计说明:借助实物图，让学生数一数、说一说，有利于突出计数单位“十”，使学生
进一步感受数的实际大小.让学生读出尺子上的数，并通过交流，帮助学生从不同的角度体
会数的意义和顺序，有效地发展了数感〕
2.读一读，数一数.
(1)17、14、20、12、15、6、16.
(2)从 6 数到 16.
(3)“想想做做”第 5 题.
学生按要求练习后，再由同桌合作，一个人说翻到课本哪一页，另一个人在课本上很快
找到相应的页码.
3.估一估.(“想想做做”第 4 题)
课件出示左边的草莓图.
(1)先不数，估一估一共有几个草莓.(板书学生估计的数)
数后一起评价学生的估计.
怎样能很快知道有几个草莓呢?(演示把 10 个草莓圈起来)
(2)照样子在书上先估一估，再数出有多少把雨伞.
4.抓一抓，数一数.
要求:抓一把糖果，估一估有多少颗，再数一数.
提问:你能一把抓出十几颗糖果吗?
学生操作后反馈，并说一说抓糖果时要注意什么.
5.“想想做做”第 6 题.
在教科书上数出 10 张纸，用手捏一捏，看看有多厚;再数出 20 张纸，用手捏一捏，看
看有多厚.两次的感觉一样吗?有什么不同?
〔设计说明:教师注意让学生运用多种感官参与形式多样的学习活动.从估计草莓的数量，
到估计雨伞的数量;从抓一把糖果，估一估、数一数有多少颗，到一把抓出十几颗糖果;从数
出教科书的 10 张，捏一捏有多厚，到数出 20 张再捏一捏有多厚.学生在这些活动中不断地
体验和感受 11 到 20 各数的大小，发展了数感〕
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