资料简介
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《平行线的性质》说课稿
尊敬的各位评委老师:
大家好!
我叫杨云香,来自龙陵县象达乡象达完全小学,现在龙
陵县第三中学任教,担任初一 202 班班主任和两班数学的教
育教学工作。今天我的说课内容是人教版初一数学下册第五
章第三节《平行线的性质》(板书课题)。下面我将从教材分
析、教学目标、教学重点、教学难点、教法与学法、教学过
程、板书设计这几个方面进行说课。
一、教材分析
教材的地位与作用:平行线的性质是空间与图形领域的
基础知识,在以后的学习中经常要用到.这部分内容是后续
学习的基础,它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转
化的方法,而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的
学习奠定了理论基础,学好这部分内容至关重要。
在本节课学习之前,学生已经了解了平行线的概念,经
历了两条直线被第三条直线所截,同位角相等、内错角相等、
同旁内角互补可以判定两条直线平行,那么两条平行线被第
三条直线所截同位角、内错角、同旁内角之间会有什么关系
呢?学生有进一步探究的愿望和能力。
二、教学目标的确定
—2—
根据数学课程标准的要求和教学内容的特点,以及学生
的认知水平,确定本节课的教学目标如下:
(1)探索平行线的性质,并掌握它们的图形语言、文
字语言、符号语言;了解平行线的性质和判定的区别。
(2)通过学生动手操作、实验、观察,培养他们主动
探索与合作能力,使学生领会数形结合、转化的数学思想和
方法,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
(3)通过问题情境的创设和解决使学生感悟到几何知
识来源于实践并反作用于实践及认识事物的规律是从特殊
到一般,再从一般到特殊等辩证唯物主义观点。
三、教学重点、难点分析
平行线的性质是空间与图形领域的基础知识,在以后的
学习中经常要用到.这部分内容是后续学习的基础,让学生
通过探索活动来发现结论,经历知识的“再发现”过程,可
增强学生对性质的认识和理解,培养学生多方面的能力.因
此我确定本节课的重点为:探究平行线的性质.
由于学生是第一次接触基本图形的性质和判定方法,且
它们互为逆命题,所以学生很容易在记忆和使用时将其混淆.
因此,我确定本节课的难点为:明确平行线的性质和判定的
区别
四、教法与学法
教法:采用引导发现法,通过精心设置的一个个问题,
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激发学生的求知欲,引导学生观察、自主探索、动手测量、
猜想、小组交流合作、探究总结出平行线的性质,使教学成
为在教师指导下的一种自主探索的活动过程,在探索中形成
自己的观点.
学法:在教师的引导下,学生通过观察、动手测量、猜
想、小组交流合作探究总结出平行线的性质,在探索中形成
自己的观点.逐步养成善于观察、乐于思考、勤于动手、勇
于表达的学习习惯,提高学习能力。
五、教学过程设计
本节课的流程分五部分:创设情境 激发兴趣;探究新
知 实验猜想;归纳性质 说理证明;应用新知 巩固练习;
归纳小结 布置作业.
(一)创设情境 激发兴趣
出示问题:已知公路 c 分别与两条互相平行的公路 a,b
相交,两辆汽车在公路 a,b 上同向行驶拐弯后上公路 c 又同
向行驶。
1.如果公路 c 与公路 a 的交角为 70 度,那么公路 c 与
公路 b 的交角是多少度呢?
2.如果两条直线平行,同位角,内错角,同旁内角各有
什么关系呢?
设计意图:利用情景导入,引出新问题,为学生将新知
识纳入自己的认知体系做好铺垫,使学生认识到数学知识来
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源与生活,应用与生活,激发他们的求知欲望。
(二)探究新知 实验猜想
问题 1:作出两条平行直线 a、b 被第三条直线 c 所截,
标出所得的 8 个角,你能借助你所画的图想办法解决,如果
已知两条直线平行,同位角有怎样的数量关系这个问题吗?
如果两直线平行,内错角、同旁内角又各有怎样的数量关系
呢?
学生首先独立完成问题 1 ,鼓励学生运用多种方法进行
探索,在此过程中教师要关注:学生能否按要求正确画图并
准确标记直线和角;能否准确找出同位角、内错角和同旁内
角,分别进行讨论,并得出正确结论.对于学有困难的学生
教师要给予具体的帮助、鼓励和指导,使全班同学都能积极
参与探索活动.
设计意图:通过动手画图,度量角度等简单易行的操作
调动所有学生参加到课堂教学的活动中来,再通过自己的独
立思考,小组交流验证自己的结论是否正确,使学生体验到
成功的喜悦,使学生乐学爱学。
问题 2:大家解决问题的方法一样吗?得到的结论相同
吗?
学生以四人合作小组为单位进行交流讨论。学生可能想
到的方法:1.用量角器进行度量;2.通过剪纸拼图进行比较。
鼓励学生在独立思考的基础上与他人合作交流,每个学
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生的独立思考为合作交流奠定了基础,同伴间的合作交流又
能弥补个人的思考有时难以全面和深入的情况,从而帮助学
生获得较强的感性认识,充分体现认知过程。
问题 3:试将你发现的结论用自己的语言叙述出来。
设计意图:探究平行线的性质是本节课的教学重点,让
学生充分经历动手操作—独立思考—合作交流—得出猜想
的探究过程,突出重点. 锻炼学生的归纳、表达能力,鼓励
学生敢于发表自己的观点。
(三)归纳性质 说理证明
1.平行线的性质
性质 1. 两直线平行,同位角相等.
性质 2. 两直线平行,内错角相等.
性质 3. 两直线平行,同旁内角互补.
设计意图:在学生合作交流后,教师归纳并板演平行线
的性质,规范文字语言.
2.试一试用符号语言表达上述三个性质。
学生独立思考回答,教师组织学生互相补充,并出示准
确形式。
性质 1.∵ a∥b(已知),
∴∠1=∠2.(两直线平行,同位角相等)
性质 2.∵ a∥b,(已知)
∴ ∠2=∠3(两直线平行,内错角相等).
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性质 3.∵ a∥b(已知),
∴ ∠5+∠6=180o.(两直线平行,同旁内角互补)
设计意图:帮助学生理解文字语言、符号语言、图形语
言之间的相互转化,为今后进一步学习推理打下基础.
问题 4.你能根据平行线的性质 1,说出性质 2、3 成立
的道理吗?
例如:如图,
∵ a∥b,
∴ ∠1=∠2.( )
又∵ ∠3= ,(对顶角相等)
∴ ∠2=∠3.
类似的,对于性质 3 请写出推理过程.学生观察图,独
立思考填空.此处将由性质 1 推导性质 2 的过程以填空的形
式出现,循序渐进的引导学生思考,使学生初步养成言之有
据的习惯,从而能进行简单的推理. 教师关注学生独立书写
性质 3 的推理过程中能否做到知识的合理迁移,书写是否正
确.
3、对比平行线的判定方法和性质,你能说出它们的区
别吗?
学生独立思考后回答,教师引导学生明确判定与性质最
大的区别在于条件和结论互逆,即从角的相等或互补关系得
到两直线平行是平行线的判定;反过来,由直线的平行得到
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角的相等或互补关系,是平行线的性质.
设计意图: 这是学生升入初中以来第一次接触判定和
性质,要让学生明确它们之间的区别,防止在应用时发生混
淆.为后面学习其他图形的判定和性质作好铺垫.
(四)应用新知 巩固练习
例:如图是一块梯形梯田,量得∠A=100 度,∠B=115
度,梯形另外两个角分别是多少度?
学生思考、尝试运用符号语言进行推理。老师适度点拨,
并根据学生的解题情况板书规范的说理过程。
设计意图:应用平行线的性质 3 来解决问题,巩固平行
线的性质,提高学生分析问题解决问题的能力。
课堂练习:
1. 如图,直线 a∥b,∠1=54 度,那么∠2、∠3、∠4
各多少度?
2.如图 2,填空:
①∵ ED∥AC(已知)
∴ ∠1=∠C( )
②∵ AB∥DF(已知)
∴ ∠3=∠ ( )
③∵ AC∥ED(已知)
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∴ ∠ =∠ (两直线平行,内错角相等)
3. 如图 3,∠1+∠2=180º,∠3=108º,求∠4 的度数.
设计意图:第 1 题直接利用平行线的性质来计算巩固概
念;第 2 题从不同角度应用性质,强化重点知识的理解;第
3 题先判定平行再应用性质进行简单的推理计算,从而在解
题过程中辨析判定和性质,要求学生会用平行线的性质进行
计算.随堂练习可以帮助学生巩固新知,,进一步提高学生的
识图能力,逐步提高推理能力和解决问题的能力.
(五)归纳小结 布置作业
1.今天我们学习了平行线的性质:
性质 1.两直线平行,同位角相等。
性质 2.两直线平行,内错角相等。
性质 3.两直线平行,同旁内角互补。
2.平行线的性质和判定的区别与联系
性质 判定
两直线平行,同位角相等 同位角相等,两直线平行
两直线平行,内错角相等 内错角相等,两直线平行
两直线平行,同旁内角互补 同旁内角互补,两直线平
行
3.我们知道了能够运用平行线的性质得到两个角相等
或互补的结论,它是后面学习进行计算和证明的常用依据,
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可以用来转化角.
4、布置作业 :课本 22 页第 2,3,4 题
六、板书设计
性质 判定
两直线平行,同位角相等 同位角相等,两直线平行
两直线平行,内错角相等 内错角相等,两直线平行
两直线平行,同旁内角互补 同旁内角互补,两直线平
这样设计板书,既简洁明了,又突破了重难点,使学生
很容易知道本节课的主要内容,也便于学生进行归纳总结。
七、教学评价
本节课从学生感兴趣的实际问题引入课题,在各个环节
上都设计成一个个的问题,使学生能围绕问题展开思考,讨
论,进行学习。在设计上,强调自主学习,注重合作交流,
让学生与学生的交流合作在探究过程中进行,使他们通过动
手实践,观察分析,合理猜想,合作交流解决问题体验并感
悟平行线的性质,使他们感受到学习的快乐,真正成为学习
的主人,达到突出重点突破难点的目的。
以上是我对本节课的说课过程,谢谢大家!
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《平行线的性质》说课稿
尊敬的各位评委老师:
大家好!
我叫杨云香,来自龙陵县象达乡象达完全小学,现在龙
陵县第三中学任教,担任初一 202 班班主任和两班数学的教
育教学工作。今天我的说课内容是人教版初一数学下册第五
章第三节《平行线的性质》(板书课题)。下面我将从教材分
析、教学目标、教学重点、教学难点的分析;教法与学法;
教学过程设计这几个方面进行说课。
一、教材分析
教材的地位与作用:平行线的性质是空间与图形领域的
基础知识,在以后的学习中经常要用到.这部分内容是后续
学习的基础,它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转
化的方法,而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的
学习奠定了理论基础,学好这部分内容至关重要。
在本节课学习之前,学生已经了解了平行线的概念,经
历了两条直线被第三条直线所截同位角相等、内错角相等、
同旁内角互补可以判定两条直线平行,那么两条平行线被第
三条直线所截同位角、内错角、同旁内角之间会有什么关系
呢?学生有进一步探究的愿望和能力。
二、教学目标的确定
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根据数学课程标准的要求和教学内容的特点,以及学生
的认知水平,确定本节课的教学目标如下:
1.探索平行线的性质,并掌握它们的图形语言、文字语
言、符号语言;了解平行线的性质和判定的区别。
2.通过学生动手操作、实验、观察,培养他们主动探索
与合作能力,使学生领会数形结合、转化的数学思想和方法,
从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.通过问题情境的创设和解决使学生感悟到几何知识
来源于实践并反作用于实践及认识事物的规律是从特殊到
一般,再从一般到特殊等辩证唯物主义观点。
三、教学重点、难点
重点:探究平行线的性质.
难点:明确平行线的性质和判定的区别。
四、教法与学法
教法:采用引导发现法,教师通过精心设置的一个个问
题,激发学生的求知欲,使学生在教师的引导和合作下,通
过自主探索,合作交流,发现问题,解决问题。引导学生观
察动手测量、猜想、小组交流合作、探究总结出平行线的性
质,使教学成为在教师指导下的一种自主探索的活动过程,
在探索中形成自己的观点.
学法:在教师的引导下,学生通过观察、动手测量、猜
想、小组交流合作探究总结出平行线的性质,在探索中形成
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自己的观点.逐步培养学生善于观察、乐于思考、勤于动手、
勇于表达的学习习惯,提高学生的学习能力。
五、教学过程设计
本节课的流程分五部分:创设情境 激发兴趣;探究新
知 实验猜想;归纳性质 说理证明;应用新知 巩固练习;
归纳小结 布置作业.
(一)创设情境 激发兴趣
出示问题:已知公路 c 分别与两条互相平行的公路 a,b
相交,两辆汽车在公路 a,b 上同向行驶拐弯后上公路 c 又同
向行驶。
1.如果公路 c 与公路 a 的交角为 70 度,那么公路 c 与
公路 b 的交角是多少度呢?
2.如果两条直线平行,同位角,内错角,同旁内角各有什
么关系呢?
(二)探究新知 实验猜想
问题 1:作出两条平行直线 a、b 被第三条直线 c 所截,
标出所得的 8 个角,你能借助你所画的图想办法解决如果已
知两条直线平行,同位角有怎样的数量关系这个问题吗?如
果两直线平行,内错角、同旁内角又各有怎样的数量关系
呢?
问题 2:大家解决问题的方法一样吗?得到的结论相同
吗?
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学生以四人合作小组为单位进行交流讨论.学生可能想到的
方法:(1)用量角器进行度量;(2)通过剪纸拼图进行比较.
问题 3:试将你发现的结论用自己的语言叙述出来。
(三)归纳性质 说理证明
1.平行线的性质
性质 1. 两直线平行,同位角相等.
性质 2. 两直线平行,内错角相等.
性质 3. 两直线平行,同旁内角互补.
2.试一试用符号语言表达上述三个性质.
学生独立思考回答,教师组织学生互相补充,并出示准
确形式。
性质 1.∵ a∥b(已知),
∴∠1=∠2.(两直线平行,同位角相等)
性质 2.∵ a∥b,(已知)
∴ ∠2=∠3(两直线平行,内错角相等).
性质 3.∵ a∥b(已知),
∴ ∠5+∠6=180o.(两直线平行,同旁内角互补)
问题 4.你能根据平行线的性质 1 说出性质 2、3 成立的
道理吗?
例如:如图,
∵ a∥b,
∴ ∠1=∠2.( )
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又∵ ∠3= ,(对顶角相等)
∴ ∠2=∠3.
类似的,对于性质 3 请写出推理过程.学生观察图,独
立思考填空.此处将由性质 1 推导性质 2 的过程以填空的形
式出现,循序渐进的引导学生思考,使学生初步养成言之有
据的习惯,从而能进行简单的推理. 教师关注学生独立书写
性质 3 的推理过程中能否做到知识的合理迁移,书写是否正
确.
3、对比平行线的判定方法和性质,你能说出它们的区
别吗?
(四)应用新知 巩固练习
1、如图是一块梯形梯田,量得∠A=100 度,∠B=115 度,
梯形另外两个角分别是多少度?
2、 如图,直线 a∥b,∠1=54 度,那么∠2、∠3、∠4
各多少度?
3. 如图 3,∠1+∠2=180º,∠3=108º,求∠4 的度数.
(五)归纳小结 布置作业
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1.今天我们学习了平行线的性质:
性质 1.两直线平行,同位角相等。
性质 2.两直线平行,内错角相等。
性质 3.两直线平行,同旁内角互补。
2.平行线的性质和判定的区别与联系
性质 判定
两直线平行,同位角相等 同位角相等,两直线平行
两直线平行,内错角相等 内错角相等,两直线平行
两直线平行,同旁内角互补 同旁内角互补,两直线平
行
3.我们知道了能够运用平行线的性质得到两个角相等
或互补的结论,它是后面学习中进行计算和证明的常用依
据,可以用来转化角.
布置作业 :课本 22 页第 2,3,4 题
六、板书设计
性质 判定
两直线平行,同位角相等 同位角相等,两直线平
行
两直线平行,内错角相等 内错角相等,两直线平
行
两直线平行,同旁内角互补 同旁内角互补,两直线
平行
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七、教学评价
本节课从学生感兴趣的实际问题引入课题,在各个环节
的上都设计成一个个的问题,使学生能围绕问题展开思考,
讨论,进行学习。在设计上,强调自主学习,注重合作交流,
让学生与学生的交流合作在探究过程中进行,使他们通过动
手实践,观察分析,合理猜想,合作交流解决问题体验并感
悟平行线的性质,使他们感受到学习的快乐,真正成为学习
的主人,达到突出重点突破难点的目的。
以上是我对本节课的说课过程,说课到此结束,谢谢大
家!
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