资料简介
初中生物教学设计
---生态系统
一、教学目标
知识目标
1、描述生态系统中的食物链和食物网；
2、概述生态系统的组成；
3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标
1、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；
2、通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；
3、通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；
情感目标
1、认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；
2、确立保护生态系统、保护生物圈的意识；
3、增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
二、教学重点
1、概述生态系统的组成；
2、阐明生态系统的自动调节能力是有限的；
教学难点：
1、理解生产者概念的内涵；
2、正确书写并分析食物链。
三、课时分配 2 课时
四、教学设计思路(见表 1)
表 l
教学内容 基本策略
生态系统的概念 用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来
理解其内涵。
生态系统的组成 结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成
成分，并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组
扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找
其中的关系。
食物链和食物网 进行“观察与思考”时，让学生尝试连接食物链，
数图中食物链的条数，并写出所有的食物链；组织
学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接
成食物网，观察自己在食物网中的位置；播放有关
动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生讨论
分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动
调节能力
进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质
多，分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积
累的有毒物质越多的原因。
形成保护生态系统的意识 播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学
生形成保护环境从我做起、从现在做起的意识。
5 教学实施程序(见表 2)
表 2
教
学
内
容
教师的组织和引导 学生活动 教学意图
生
态
系
统
的
概
念
教师通过多媒体课
件展示蒙山森林公
园；提问：你看到
了什么?你听到了
什么?分析该公园
中各种因素之间的
关系；该公园内所
有的松树可看作是
一个生态系统吗?
蒙山森林公园可看
作是一个生态系统
吗?
观看课件，并分析讨论作答。
蒙山森林公园里生长着各种各样的花草
树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有
细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非
生物部分“养育”那里的所有生物，它们
相互作用构成了一个有机整体，所以，蒙
山森林公园可看作是一个生态系统。可
见，要判断某系统是否是一个生态系统，
就要分析其组成成分，只要具备了生物和
非生物部分(其中必须成分是：非生物部
分、生产者、分解者，但在自然界中不具
有消费者的生态系统是很少的)，就能构
成一个生态系统，如一个池塘、一片树林
等
引出教学
课题；
学习生态
系统的概
念，通过
分析实例
来理解其
内涵；
过 渡 到
“生态系
统 的 组
成”这一
内容。
生
态
系
统
的
组
成
引导学生结合插图
进行“资料分析”，
找出生态系统的组
成成分，并讨论它
们之间的关系；组
织学生分组扮演动
物、植物、细菌和
非生物，并帮助学
生 寻 找 其 中 的 关
系；
板书生态系统的组
成。
认真进行“资料分析”，讨论：
1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系
是怎样的?
2．在生态系统中，植物、动物和细菌分
别扮演什么角色?
分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演
的角色在生态系统中所起的作用，从而分
析生产者、消费者和分解者之间的关系；
完成课后练习 1。
练习观察
插图的方
法，培养
学生的观
察能力和
处理信息
的能力；
深刻理解
生态系统
的组成，
促进学习
方式的转
变；帮助
学 生 对
“生态系
统 的 组
成”进行
加 工 处
理，使之
条理化、
结构化。
食 引导学生尝试完成
物
链
和
食
物
网
课 本 “ 观 察 与 思
考”，然后用课件
展 示 正 确 的 连 接
图；
讲解：你的连接
和书写或许有些偏
差，通过尝试你要
明确：食物链只由
生产者和消费者两
种成分组成，它们
之间只是吃与被吃
的关系；物质和能
量沿着食物链和食
物网流动。食物链
通常写成“甲→乙
→丙……”(一般不
超过 6 个营养级)
的形式，其中对乙
而言，乙以甲为食，
同 时 又 被 丙 所 捕
食，正是由于吃与
被吃，甲、乙、丙
被相互关联在一起
而构成了一条食物
链；
食物链的起点总是
生 产 者 ( 绿 色 植
物)，数食物链条数
时，要从绿色植物
数起，然后按箭头
指向依次下去，直
到 最 高 的 营 养 级
别，而不能中途停
止。在一个生态系
统中，生物种类多
样、数量庞大。一
种绿色植物可能是
多种食草动物的食
物，而一种食草动
物既可能吃多种植
物，也可能成为多
种肉食动物的捕食
尝试连接图中的食物链，数一数共有多少
条?并写出所有的食物链。然后与课件展
示的正确食物网比较，你连接的完全正确
吗?
通过听讲、讨论学会：
1．数食物链条数：数食物链条数时，要
从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下
去，直到最高的营养级别，而不能中途停
止；
2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲
→乙→丙……”(一般不超过 6 个营养级)
的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同
时又被丙所捕食。起点总是生产者(绿色
植物)，“→”表示了物质循环和能量流
动的方向；
3．尝试分析食物链中某种生物的增减会
引发其他生物怎样的变化：分析时，运用
动态的、联系的观点进行分析。例如，在
“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，
如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内
猫头鹰的数量会减少，鼠的数量会增加；
由于生态系统具有一定的调节能力，随着
蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的数量将
描述生态
系统中的
食物链和
食物网；
练习书写
食物链，
数食物链
条数，分
析食物链
中某种生
物的增减
会引起其
他生物怎
样 的 变
化，树立
生命现象
是 运 动
的、普遍
联系的观
点，突破
教 学 难
点；
让学生认
识到生态
系统中的
物质和能
量是沿着
食物链流
动的，人
类是自然
界中的一
员，人类
的生活离
对象，致使多条食
物链相互交错、相
互关联着，这样就
构成了食物网。生
态系统的物质和能
量就是沿着食物链
和食物网流动的；
生态系统中各种生
物之间是相互关联
的，假如某种生物
数量大量减少，其
他生物的数量也会
发生相应的变化。
例如在右图中，如
果蛇的数量大量减
少，其后一段时间
内猫头鹰的数量会
减少，青蛙、鼠的
数量会增加；
组 织 学 生 进 行 探
究，把自己近一段
时问所吃的食物连
接成食物网，观察
自己在食物网中的
位置。
恢复到原来的水平，引起猫头鹰的数量增
加，鼠的数量减少。
做练习，发现自己处在食物网的最高位
置。
不开周围
的生物，
树立保护
环境的意
识。
生
态
系
统
具
有
一
定
的
自
动
调
节
能
力
提问：在一片草木
茂盛的草原上生活
的兔子，其数量能
不 能 无 限 制 地 增
加?为什么?这说明
生态系统具有怎样
的特点?什么样的
生态系统不容易被
破坏?
引导学生进行
“资料分析”，比
较出哪种生物体内
有毒物质多，分析
为什么在食物链中
营养级别越高的生
物，体内积累的有
毒物质越多?如果
讨论交流后认识到：
兔子的数量不会无限制地增长。因为，当
兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，
兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具
有一定的自动调节能力。但这种调节能力
是有一定限度的。只有那些生物种类多、
数量多、自然条件好的生态系统，自动调
节能力才强，才不容易被破坏；
要使我们的环境变好，就要爱护生物，保
护生物的多样性，保护生态系统的多样
性；
认真观察插图，分析讨论后得出结论：
在食物链中，营养级别越高的生物，体内
积累的有毒物质就越多，因为环境中有些
阐明生态
系统的自
动调节能
力是有限
的，增强
爱 护 生
物、保护
生物的情
感，确立
保护生态
系统、保
护环境的
意识；
培养学生
处理信息
的能力和
合作交流
这些积累了很多有
毒物质的鱼被人吃
了，会产生什么样
的后果?
污染物(如重金属、化学农药等)具有化学
性质稳定、不易分解的特点，会在生物体
内积累而不易排出；随着营养级的升高而
不断积累，最终危害到人类的安全。
的能力；
能解释某
些有害物
质会通过
食物链不
断积累；
树立保护
生 态 系
统、保护
环境的意
识。
形
成
保
护
生
态
系
统
的
意
识
播放有关人类活动
破坏生态系统实例
的课件，介绍一些著
名的有毒物质富集
的事例，如日本的水
俣事件。
提问：你身边有没有
类似的实例?若有的
话，请举例。你对此
持何种态度?有何建
议?
观看课件；
以小组为单位，讨论、交流、汇报。
联系实际，
进 行 环 保
教育，认识
保 护 生 态
系统、保护
生 物 圈 的
重要性；形
成 保 护 生
态系统、保
护 环 境 的
意识。
巩
固
小
结
小结：人类活动会通
过食物链影响生态
系统；要从现在做
起、从自己做起，不
应该随意把有毒物
质排放到生态系统
中!
出示巩固练习题；
小结反馈。
做思考练习题
培 养 学 生
应 用 知 识
解 决 实 际
问 题 的 能
力。
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