资料简介
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关于综合实践活动课的几点探究
湖南省祁阳县观音滩镇观市完小 唐志芳
联系电话：13874622052
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、
研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学
实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
综合实践活动课指的是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动。它包括
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四大领域。
综合实践活动是新课改中的一道亮丽风景线。在这几年的综合实践教学中我成长
了许多，是学生教会了我如何教学，是书本教会了我如何教学。下面我也来谈谈
我对综合实践活动课的几点探究：
一、要明确综合实践活动课与学科课程的关系
综合实践活动具有自己独特的育人价值与功能，它既独立存在，有别于学科
课程，又与学科课程相互联系、相互影响，共同构成了基础教育新课程体系。从
本质上看，综合实践活动与学科课程是两类不同的课程，前者不是后者的简单补
充或延伸。无论在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价方面，还是在课程
编制的价值取向、设计思路方面，二者都有显著的不同。综合实践活动则以引导
学生通过对周围生活世界的各种现实性、综合性问题和现象或事件的积极探索，
主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力为主要任务。它要求学生以大量时
间参与实际活动，综合运用所学知识，积极探索、主动体验，发挥主动性和创造
性。这类课程对于培养学生的创新精神和实践能力，对于丰富学生的精神生活、
扩展学生的知识视野和促进他们的全面发展，具有不可替代的独特价值。因此，
从课程的类型和性质上看，综合实践活动和学科课程是具有各自特定的课程价
值、课程目标、课程内容和实施规范的两类不同的课程，它们平行存在，自成体
系，在课程体系中具有同等的重要性。同时，在育人的功能上，它们又相互配合，
共同发挥着各自的作用。学科课程是实施综合实践活动的必要基础，综合实践活
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动反过来又促进学科课程的发展。只有明确了综合实践活动课与学科课程的关
系，才不会把他们搞混淆，才能从思想根源上保证课程的有效开展。
二、要把综合实践活动课和其它学科进行整合
综合实践活动课虽然与学科课程有所不同，却也不能完全脱离其它学科。如
果能与其它学科在某种程度上适当地整合，会更有利于综合实践活动课的开展，
更能提高学生各种能力和素质。综合实践活动课在小学语文、数学，品德、劳技、
科学等多门学科都有适量的渗透。不仅在综合实践活动课中提高分学科的教学效
果，也在各分学科的教学中增强了综合实践活动课的成效。例如，在人教版三年
级下册的语文课本中，在教学《可贵的沉默》这一篇课文时，为了能更好地促进
学生对课文的理解，以及培养学生珍惜亲情，懂得回报父母。我们就可以在教学
这篇课文后在班上再开展一次以“感恩，回报”为主题的综合实践活动。在活动
中，我要求学生用一周的时间来观察父母每天忙碌的事情，并把这些事记在日记
本中，再拿到班里进行汇报。在汇报中，有的孩子说，妈妈每天做的事就是给我
和爸爸买菜、做饭、洗衣，每天都会变着花样做各种好吃的；有的孩子说，爸爸
每天都去煤矿挖煤，每次回来全身都是黑乎乎的；还有的孩子说，妈妈不是在家
里忙家务就在田埂上种菜……同学们说得是热火朝天。接着，我又给孩子们布置
了第二次任务----回家去体验父母的忙碌、辛苦。在同学们体验过之后，大家再
一次在班上汇报时，同学们再也没有之前的兴奋了。大家一致认为，大人的活不
好干，很辛苦。于是我抓住时机，从更深的角度挖掘出学生内心对父母辛劳的认
识，对父母的感恩之情。那么，要怎样来回报父母的这一份辛劳和关爱呢？孩子
们又开始像一只只欢快的小鸟一样叽叽喳喳地说了起来。有的孩子说，回家要帮
妈妈做家务；有的孩子说，要努力学习，考出好成绩；还有的孩子说，要听父母
的话，不让他们操心，做个好孩子……大家你一言我一语，说的非常激动。最后，
我对学生们提出一个要求，把自己想到回报父母的那些方法，付诸行动，看看父
母的反应，最后写下来。在这一次的综合实践活动中，我结合了语文课堂教学，
培养了学生对父母感恩的情怀，学生们也懂得了，不仅要得到父母的爱，更要回
报父母。
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三、要重视综合实践活动实施中的合作学习
合作学习是当今国内外流行的一种教学方式，是日渐受重视的综合实践活动
课程的基本组织形式与活动方式。综合实践活动课程各方面特点必影响这门课程
实施中合作学习的运用。所以，综合实践活动课程中的合作学习从形式到内容都
是对各学科中小组合作学习的突破和拓展。从合作学习所占的地位来看，综合实
践活动课程的活动方式有体验、观察、操作、试验、调查等，这就要求其以小组
合作学习为基本组织形式，个人学习和班集体学习为辅，穿插在小组活动中。合
作学习可以以专题学习、活动项目、专题研究、操作学习等形式呈现综合实践活
动。。从教师指导角度看，综合实践活动课程中教师难以预料学习过程新生成的
问题，学习内容综合性强，要求教师的知识面广，应变能力强。因综合实践活动
课程，尤其研究性学习中合作学习是一环扣一环，并非一课时，两课时便能结束，
它的连贯性、长期性决定教师要关注每一环节给与及时指导。综合实践活动课程
的学习内容开放性强，学校应该给予教师的教学更大的空间，更多的自主权。同
样教师在指导合作时，也应该给予学生的学习更大的自主权、选择权。指导教师
要联合其他教师以及家长、社会人士协同指导综合实践活动。
四、要处理好综合实践活动课程中教师与学生的关系
综合实践活动课程的核心理念之一就是突出学生主体。表现在一方面要突出
学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主动性、积极性；另一方面要
突出教师在综合实践活动课程的实施过程中的有效指导。实施综合实践活动课
程，必须把握突出主体这一核心理念，处理好教师与学生的关系。
1. 学生是综合实践活动课程的主体
要突出学生主体，综合实践活动的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积
极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题或课题的提出，到
活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都应该尽可能
让学生自主活动，教师有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教
师包办代替。
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2. 尊重学生的兴趣、爱好和需要
在综合实践活动的内容方面，一般来说，它不是教师或课程编制者预先具体
设计的，而是学生自己提出的感兴趣的问题或主题。因此，在综合实践活动课程
准备阶段，最好不由教师提供活动主题或问题来让学生选择，而应由学生自主地
提出活动主题或问题。
3. 综合实践活动课程中的师生关系是一种导师与学生的关系
综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学
生的活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学
生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合实践活
动的实施，应在中小学建立其一种新型的师生关系：导师制。教师的主要作用就
在于指导学生开展综合实践活动的全过程。“导师制”要求一个教师指导一个或
多个学生活动小组的活动。由于学生班级人数的限制，一个班级往往需要由若干
个教师组成指导小组，即教师小队来共同指导学生班级的活动。
教育需要发展学生的创新精神和实践能力，学校必须关注学生的实践学习，
只有实践，才能获得真知。总之，综合实践活动课程是新一轮课改形式下的必然
产物。要实现综合实践活动课程的总体目标，就必须注重培养学生自主性、独特
性和创造性，强调让学生自主地参与各种活动的亲身体验，从不同的角度、采用
不同的方法，通过不同的途径去探究、去发现、去感悟，让学生能够自觉地反思
自己、认识自己，不断完善自己，从而提高综合素质。
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