资料简介
第14课第一次世界大战与战后国际秩序
说课课件
说课环节
一、说学情分析
二、说教材分析
三、说教学目标
四、说教学重点、难点
五、说教学过程
六、说板书设计
七、教学实施情况与教学反思
说学情分析:
本课学习主体是高一年级学生:在知识基础层面,对一战及战后
国际秩序的基础知识有了基本了解,但对一战爆发的背景及战后
国际秩序的安排缺乏理性深刻的认识。在年龄心理特征层面,学
生的逻辑思维有了很大发展,在教学过程中,应注重引导学生思
考,使其自主学习探究,更好提升思维能力。在个性心理特征及
整体班风班貌层面,学生思维敏捷性极强,课堂气氛较为活跃,
教师应注重引导学生思考探究学习。
说教材分析:
本课选自部编版《中外历史纲要》下册第七单元《两次世界大战、
十月革命与国际秩序的演变》第14课《第一次世界大战与战后国际
秩序》。
本课设置三个子目,即帝国主义与世界大战的酝酿、第一次世界大
战、一战后的国际秩序,讲述了第一次世界大战的爆发、过程与战
后国际秩序的概况。三子目之间环环相扣、不可分割。
说教学目标:
【唯物史观】通过学习,运用唯物史观及辩证分析看待历史的有关
理论,了解并分析一战爆发的背景,培养学生用历史唯物主义辩证
分析历史问题的能力。
【时空观念】通过教材及配套课件,认识一战与战后国际秩序所处
的特定时空环境,抓住其特定时空背景和阶段特征。
【史料实证】通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念,识记
一战期间著名战役概况,提高学生分析探究历史问题的能力。
【历史解释】引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息,
识记巴黎和会和华盛顿会议的内容,分析评价凡尔赛—华盛顿体系,
培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
【家国情怀】通过教学让学生理解一战对世界秩序的影响,认识全
人类反对战争、追求和平的愿望。
说教学重点、难点:
教学重点:一战爆发的背景
教学难点:凡尔赛—华盛顿体系的进步性和局限性
说教学方法:
教法:讲授法、演示法
学法:小组讨论法、自主探究法
说教学过程:
新课导入(时间2分钟)
教师行为:观看这样一幅图片,大家猜一猜这幅图片描绘了一个怎
样的场景呢?又引起了什么样的事件呢?那接下来就让我们走进一
战,去探究这一事件背后的缘由,萨拉热窝事件又为何会成为一战
的导火线呢?
学生活动:这幅图片上展示的是斐迪南夫妇被刺杀的场景,引起了
萨拉热窝事件,即一战的导火线。
设计意图:学生根据图片展示的场景,回答问题,激发学生的学习
兴趣。
说教学过程:
新课讲授(时间15分钟)
一、帝国主义与世界大战的酝酿
(一)一战背景
教师行为:请大家阅读课本第83页关于列宁《帝国主义是资本主义
的最高阶段》这一段史料,这段史料主要讲述了怎样的内容呢?
学生活动:这段史料主要阐明了帝国主义的概念界定,它已经发展
成为资本主义的最高阶段。
设计意图:学生自主翻阅课本,找寻并总结答案,并分享交流问题,
提升总结归纳能力。
教师行为:19世纪晚期至20世纪初,随着第二次工业革命和垄断组
织的产生,主要资本主义大国发展到帝国主义阶段,他们通过资本
输出,大肆殖民扩张,以满足利益的需求。也正因如此,才造就其
内部经济政治发展不平衡,引起各国实力的此消彼长,这就是一战
爆发的根源。那么各国实力出现了怎样的消长变化呢?大家在课本
上找出答案,并前后左右交流探讨一下。
学生活动:实力变化:英德矛盾;法德矛盾;德俄矛盾;奥匈与俄
矛盾。
设计意图:学生自主翻阅课本,找寻并总结答案,并分享交流问题,
提升总结归纳能力。
教师行为:这时,国际形势错综复杂,各国矛盾尖锐激烈,而奥匈
帝国与俄国的矛盾集中于巴尔干半岛,使这里成了名副其实的欧洲
“火药桶”。既然这时有着如此复杂多变的矛盾与冲突,总有意见
或利益相同或相反的盟友或对手。这样就使得20世纪初的欧洲形成
了两大敌对的军事集团,大家知道是以哪些国家为代表组成的军事
集团吗?
学生活动:军事集团:德、奥匈、意大利组成的同盟国;英、法、
俄组成的协约国。一战原因:①资本主义大国进入帝国主义阶段;
②帝国主义各国经济政治发展不平衡;③两大敌对军事集团形成。
④一战导火线:1914年6月28日,萨拉热窝事件
设计意图:学生自主翻阅课本,找寻并总结答案,并分享交流问题,
提升总结归纳能力。
二、第一次世界大战
(一)三条战线(时间10分钟)
教师行为:展示一战形势图,请同学们观察此图。找出协约国与同
盟国的具体位置,并分析二者所处位置的特点。是把同盟国全部包
围了吗?面对这样的包围态势,形成几条战线态势呢?
学生活动:同盟国处于被协约国包围之态势。不是,只包围了西、
东、南三面。三条战线:①西线:英、法—德;②东线:俄—德、
奥;③南线:俄、塞尔维亚—奥
设计意图:学生根据战线图及相关文字内容,形成时空观念。以填
充表格德形式,更能使得学生把握一战进程的主线。
二、第一次世界大战
(二)一战过程(时间10分钟)
教师行为:请大家根据课本内容,划分一战进程阶段,并说出各阶
段中爆发的重大战役或代表性事件,填充下列表格。
学生活动:一战过程:①1914年:马恩河会战;②1915—1916年:
1915—意大利参战,1916—凡尔登战役、索姆河战役及日德兰海战;
③1917年:美中参战,俄国退战;④1918年:一战以同盟国的失败
而告结束。
设计意图:学生根据战线图及相关文字内容,形成时空观念。以填
充表格的形式,更能使得学生把握一战进程的主线。
三、一战后的国际秩序
(一)凡尔赛—华盛顿体系(时间15分钟)
教师行为:战争结束后,战胜国在1919年和1921—1922年分别召开
了巴黎和会与华盛顿会议,商讨战后国际秩序安排等事宜,并缔结
了以《凡尔赛条约》和《九国公约》为代表的系列国际公约,形成
国际新秩序,即凡尔赛—华盛顿体系。请同学们以小组为单位,分
享探讨凡尔赛—华盛顿体系的主要内容。
学生活动:主要内容:①德国及其盟国承担战争罪责,战败国向战
胜国割地赔款,裁减军备,德国的海外殖民地被战胜国瓜分;②承
认波兰复国,承认捷克斯洛伐克和南斯拉夫等国家独立;③限制美
国、英国、日本等国的海军军备;④中国收回山东主权,但日本保
留了诸多特权;⑤列强同意将“门户开放”“机会均等”作为侵略
中国的共同原则。
二、第一次世界大战
(一)凡尔赛—华盛顿体系
教师行为:觉得凡尔赛—华盛顿体系是绝对公平合理吗?它有没有
什么不太合理之处?
学生活动:不合理之处:①强迫战败国承担一切罪责;②日本保留
诸多特权;③门户开放、机会均等、侵略中国。
教师行为:可见,凡尔赛—华盛顿体系虽然构建了战后国际秩序,
暂时维护世界和平,但其中某些内容还是大国强权政治的产物,势
必会埋下隐患。
三、一战后的国际秩序
(二)国际联盟
教师行为:战后国际秩序的安排除了凡尔赛—华盛顿体系的构建,
还有一个重大的事情就是国际联盟的成立。请大家观察下面的漫画,
能从中发现什么问题?国际联盟的宗旨是促进国际合作和实现世界
和平与安全,它真正实现了这一宗旨吗?还有什么局限性呢?
学生活动:美国总统威尔逊设计了国际联盟,可美国却没有加入,
国际联盟成为了英法德傀儡。宗旨并未实现,由于国际联盟推行的
全体一致原则,使其失去了对侵略行为采取任何有效行动的可能性,
无法制止战争发生,加之国联成为英法操控国际事务的工具,因而
其在制裁侵略、保卫世界和平方面没有发挥应有作用。
设计意图:学生以小组为单位,分析探讨问题,有利于知识的深入
学习并增强团队协作意识。
三、一战后的国际秩序
(三)一战影响
教师行为:请大家在课本上划出一战给世界带来的影响。
学生活动:一战影响:①削弱了帝国主义和殖民主义力量,促进了
殖民地半殖民地国家的民族觉醒;②动摇了欧洲的世界优势地位,
开始改变以欧洲为中心的国际格局;③改变了人们的观念,反对战
争、要求和平的运动日益高涨。
设计意图:学生以小组为单位,分析探讨问题,有利于知识的深入
学习并增强团队协作意识。
说板书设计
第14课第一次世界大战与战后国际秩序
一、第一次世界大战
1.背景
2.导火线
3.战线
4.过程
5.影响
二、战后国际秩序
(一)凡尔赛-华盛顿体系
(二)国际联盟
说教学实施情况与教学反思:
本节课总体教学效果较好,但仍存在些许不足。学生们
对一战及战后国际秩序安排这部分知识的理解掌握与先
前所学知识的联系是关键。为此在教学中要注重学生思
维力的培养与新旧知识的联系。由于课程性质等种种因
素,本次课学生自主性发挥余地不是很多,在教学中要
逐渐培养学生学习的自主性与主动性。
查看更多