返回

资料详情(天天资源网)

资料简介

第14课第一次世界大战与战后国际秩序 说课课件 说课环节 一、说学情分析 二、说教材分析 三、说教学目标 四、说教学重点、难点 五、说教学过程 六、说板书设计 七、教学实施情况与教学反思 说学情分析: 本课学习主体是高一年级学生:在知识基础层面,对一战及战后 国际秩序的基础知识有了基本了解,但对一战爆发的背景及战后 国际秩序的安排缺乏理性深刻的认识。在年龄心理特征层面,学 生的逻辑思维有了很大发展,在教学过程中,应注重引导学生思 考,使其自主学习探究,更好提升思维能力。在个性心理特征及 整体班风班貌层面,学生思维敏捷性极强,课堂气氛较为活跃, 教师应注重引导学生思考探究学习。 说教材分析: 本课选自部编版《中外历史纲要》下册第七单元《两次世界大战、 十月革命与国际秩序的演变》第14课《第一次世界大战与战后国际 秩序》。 本课设置三个子目,即帝国主义与世界大战的酝酿、第一次世界大 战、一战后的国际秩序,讲述了第一次世界大战的爆发、过程与战 后国际秩序的概况。三子目之间环环相扣、不可分割。 说教学目标: 【唯物史观】通过学习,运用唯物史观及辩证分析看待历史的有关 理论,了解并分析一战爆发的背景,培养学生用历史唯物主义辩证 分析历史问题的能力。 【时空观念】通过教材及配套课件,认识一战与战后国际秩序所处 的特定时空环境,抓住其特定时空背景和阶段特征。 【史料实证】通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念,识记 一战期间著名战役概况,提高学生分析探究历史问题的能力。 【历史解释】引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息, 识记巴黎和会和华盛顿会议的内容,分析评价凡尔赛—华盛顿体系, 培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 【家国情怀】通过教学让学生理解一战对世界秩序的影响,认识全 人类反对战争、追求和平的愿望。 说教学重点、难点: 教学重点:一战爆发的背景 教学难点:凡尔赛—华盛顿体系的进步性和局限性 说教学方法: 教法:讲授法、演示法 学法:小组讨论法、自主探究法 说教学过程: 新课导入(时间2分钟) 教师行为:观看这样一幅图片,大家猜一猜这幅图片描绘了一个怎 样的场景呢?又引起了什么样的事件呢?那接下来就让我们走进一 战,去探究这一事件背后的缘由,萨拉热窝事件又为何会成为一战 的导火线呢? 学生活动:这幅图片上展示的是斐迪南夫妇被刺杀的场景,引起了 萨拉热窝事件,即一战的导火线。 设计意图:学生根据图片展示的场景,回答问题,激发学生的学习 兴趣。 说教学过程: 新课讲授(时间15分钟) 一、帝国主义与世界大战的酝酿 (一)一战背景 教师行为:请大家阅读课本第83页关于列宁《帝国主义是资本主义 的最高阶段》这一段史料,这段史料主要讲述了怎样的内容呢? 学生活动:这段史料主要阐明了帝国主义的概念界定,它已经发展 成为资本主义的最高阶段。 设计意图:学生自主翻阅课本,找寻并总结答案,并分享交流问题, 提升总结归纳能力。 教师行为:19世纪晚期至20世纪初,随着第二次工业革命和垄断组 织的产生,主要资本主义大国发展到帝国主义阶段,他们通过资本 输出,大肆殖民扩张,以满足利益的需求。也正因如此,才造就其 内部经济政治发展不平衡,引起各国实力的此消彼长,这就是一战 爆发的根源。那么各国实力出现了怎样的消长变化呢?大家在课本 上找出答案,并前后左右交流探讨一下。 学生活动:实力变化:英德矛盾;法德矛盾;德俄矛盾;奥匈与俄 矛盾。 设计意图:学生自主翻阅课本,找寻并总结答案,并分享交流问题, 提升总结归纳能力。 教师行为:这时,国际形势错综复杂,各国矛盾尖锐激烈,而奥匈 帝国与俄国的矛盾集中于巴尔干半岛,使这里成了名副其实的欧洲 “火药桶”。既然这时有着如此复杂多变的矛盾与冲突,总有意见 或利益相同或相反的盟友或对手。这样就使得20世纪初的欧洲形成 了两大敌对的军事集团,大家知道是以哪些国家为代表组成的军事 集团吗? 学生活动:军事集团:德、奥匈、意大利组成的同盟国;英、法、 俄组成的协约国。一战原因:①资本主义大国进入帝国主义阶段; ②帝国主义各国经济政治发展不平衡;③两大敌对军事集团形成。 ④一战导火线:1914年6月28日,萨拉热窝事件 设计意图:学生自主翻阅课本,找寻并总结答案,并分享交流问题, 提升总结归纳能力。 二、第一次世界大战 (一)三条战线(时间10分钟) 教师行为:展示一战形势图,请同学们观察此图。找出协约国与同 盟国的具体位置,并分析二者所处位置的特点。是把同盟国全部包 围了吗?面对这样的包围态势,形成几条战线态势呢? 学生活动:同盟国处于被协约国包围之态势。不是,只包围了西、 东、南三面。三条战线:①西线:英、法—德;②东线:俄—德、 奥;③南线:俄、塞尔维亚—奥 设计意图:学生根据战线图及相关文字内容,形成时空观念。以填 充表格德形式,更能使得学生把握一战进程的主线。 二、第一次世界大战 (二)一战过程(时间10分钟) 教师行为:请大家根据课本内容,划分一战进程阶段,并说出各阶 段中爆发的重大战役或代表性事件,填充下列表格。 学生活动:一战过程:①1914年:马恩河会战;②1915—1916年: 1915—意大利参战,1916—凡尔登战役、索姆河战役及日德兰海战; ③1917年:美中参战,俄国退战;④1918年:一战以同盟国的失败 而告结束。 设计意图:学生根据战线图及相关文字内容,形成时空观念。以填 充表格的形式,更能使得学生把握一战进程的主线。 三、一战后的国际秩序 (一)凡尔赛—华盛顿体系(时间15分钟) 教师行为:战争结束后,战胜国在1919年和1921—1922年分别召开 了巴黎和会与华盛顿会议,商讨战后国际秩序安排等事宜,并缔结 了以《凡尔赛条约》和《九国公约》为代表的系列国际公约,形成 国际新秩序,即凡尔赛—华盛顿体系。请同学们以小组为单位,分 享探讨凡尔赛—华盛顿体系的主要内容。 学生活动:主要内容:①德国及其盟国承担战争罪责,战败国向战 胜国割地赔款,裁减军备,德国的海外殖民地被战胜国瓜分;②承 认波兰复国,承认捷克斯洛伐克和南斯拉夫等国家独立;③限制美 国、英国、日本等国的海军军备;④中国收回山东主权,但日本保 留了诸多特权;⑤列强同意将“门户开放”“机会均等”作为侵略 中国的共同原则。 二、第一次世界大战 (一)凡尔赛—华盛顿体系 教师行为:觉得凡尔赛—华盛顿体系是绝对公平合理吗?它有没有 什么不太合理之处? 学生活动:不合理之处:①强迫战败国承担一切罪责;②日本保留 诸多特权;③门户开放、机会均等、侵略中国。 教师行为:可见,凡尔赛—华盛顿体系虽然构建了战后国际秩序, 暂时维护世界和平,但其中某些内容还是大国强权政治的产物,势 必会埋下隐患。 三、一战后的国际秩序 (二)国际联盟 教师行为:战后国际秩序的安排除了凡尔赛—华盛顿体系的构建, 还有一个重大的事情就是国际联盟的成立。请大家观察下面的漫画, 能从中发现什么问题?国际联盟的宗旨是促进国际合作和实现世界 和平与安全,它真正实现了这一宗旨吗?还有什么局限性呢? 学生活动:美国总统威尔逊设计了国际联盟,可美国却没有加入, 国际联盟成为了英法德傀儡。宗旨并未实现,由于国际联盟推行的 全体一致原则,使其失去了对侵略行为采取任何有效行动的可能性, 无法制止战争发生,加之国联成为英法操控国际事务的工具,因而 其在制裁侵略、保卫世界和平方面没有发挥应有作用。 设计意图:学生以小组为单位,分析探讨问题,有利于知识的深入 学习并增强团队协作意识。 三、一战后的国际秩序 (三)一战影响 教师行为:请大家在课本上划出一战给世界带来的影响。 学生活动:一战影响:①削弱了帝国主义和殖民主义力量,促进了 殖民地半殖民地国家的民族觉醒;②动摇了欧洲的世界优势地位, 开始改变以欧洲为中心的国际格局;③改变了人们的观念,反对战 争、要求和平的运动日益高涨。 设计意图:学生以小组为单位,分析探讨问题,有利于知识的深入 学习并增强团队协作意识。 说板书设计 第14课第一次世界大战与战后国际秩序 一、第一次世界大战 1.背景 2.导火线 3.战线 4.过程 5.影响 二、战后国际秩序 (一)凡尔赛-华盛顿体系 (二)国际联盟 说教学实施情况与教学反思: 本节课总体教学效果较好,但仍存在些许不足。学生们 对一战及战后国际秩序安排这部分知识的理解掌握与先 前所学知识的联系是关键。为此在教学中要注重学生思 维力的培养与新旧知识的联系。由于课程性质等种种因 素,本次课学生自主性发挥余地不是很多,在教学中要 逐渐培养学生学习的自主性与主动性。 查看更多

Copyright 2004-2019 ttzyw.com All Rights Reserved 闽ICP备18023965号-4

天天资源网声明:本站点发布的文章作品均来自用户投稿或网络整理,部分作品未联系到知识产权人或未发现有相关的知识产权登记

全屏阅读
关闭