资料简介
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基于“互联网+项目式学习”的防“疫”课程实践研究
因新冠肺炎疫情影响，教师的教学形式以及学生的学习模式发生了变化，
线下教育转为线上教育。在“互联网+”的时代，新兴信息技术在教育领域广泛应
用，线上教育有可能也有能力替代课堂教学。然而，若要提升教师的教学效率、
提高学生的学习积极性，我们需要明确“互联网+教育”不等于“互联网+ 知
识”，即不单纯将知识由线下搬到线上。在“互联网+”的背景下，巧用项目式学
习模式，非常必要。它将传统课堂的知识传授转化为对知识的主动探究， 激活
学生的学习兴趣、发掘学生的潜能，让学生从被动学习转化为主动学习， 培养
学生的创新精神和实践能力。本文将对该教学模式进行分析，并结合教学实践
展开论述。
一、项目式学习的概念及特征界定
美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习定位为“一套系统的
教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，是精心设计项目作品、规划和
实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。”[1]
国内学者黄明燕、赵建华在《项目学习研究综述》中提出：“项目学习的
任务是学生通过解决真实情境中的问题来促进能力的提高，完成的标志是产品
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的产出。”[2]
综合以上定义，笔者本文所阐述的项目式学习是指以真实的生活情境作为
学习内容，以开放性的问题驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，促进学
习者进行有意义的知识建构的学习模式。
项目式学习以驱动问题为核心，学习内容来源于真实情境；以小组合作学习
为主要形式，重视学习共同体构建；以多元评价为目标，强调项目后反思， 是
培养学生创造性解决问题能力的学习。由以上特征出发，可见项目式学习的开
展，使老师由原来的知识传授者角色转化为学习的引导者，学生由原来的被动学
习者转化为主动的探索者。项目式学习在传统课堂上的突破，对于学习方式由线
下转为线上的学生而言，有利于培养其动手能力、思维能力和创新能力。二、基于
项目式学习的防“疫”课程实践
“‘互联网+’是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先进生产力，
它推动经济形态不断发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创
新、发展提供广阔的网络平台。”[3]“互联网+”催生出在线教育这一新兴的特
色形态，推动教学形式与教学模式的演变。然而，在线教学存在几个显而易见
的短板，如师生时空分离、情感交互不足，在线教学过程互动不足，缺乏及时
的相机指导等等，这正是由于互联网与教学仅仅停留在结合的层面，没有发生
深层次的融合，没有触及教学模式的结构性变革。
当项目式学习与“互联网+”产生交集、发生互动，这是“互联网+教育”
的有效创新实践。项目式学习以真实的生活情境作为学习内容，以开放性的问
题驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，促进学习者进行有意义的知识建
构。而互联网本身的巨大优势，也可以为项目式学习的有效开展提供丰富的学
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习资源，笔者将以防“疫”项目式学习课程的开展进行阐述。
（一）项目课题引领，确定研究问题
前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及
学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”[4]基于项目式学习的防“疫” 课
程从“敬畏自然与珍爱生命”、“家国情怀与责任担当”、“健康生活与学会学
习”三大主题切入，结合当下疫情让学生关注生活、引发思考、激发学习探究的
兴趣，同时也聚焦学生核心素养的培养，由三大主题延伸搭建项目框架， 确定项
目课题、项目研究问题等，设置开放的驱动性问题，激发学生的学习兴趣，鼓励
学生积极探索、大胆求知，选择自己感兴趣的研究内容进行探究，是深入学习知
识的起点。
（二）项目学习内容确定及资源提供
根据课程主题进行项目框架的搭建，确定项目学习目标、项目学习内容。例
如“敬畏自然与珍爱生命”这一大主题下，通过“人类该如何与大自然和谐相
处？”、“此次疫情，让你对生命有哪些新的看法或感悟？”两个项目主题作为
牵引，分别设置“人类历史上有哪些重大疫情，造成怎样的危害？”、“了解新型
冠状病毒如何产生、传播，造成了怎样的影响？”；“关注疫情数据， 数据后的
人有怎样的悲喜人生？”、“生命脆弱，你是否有思考过生命存在的意义与价
值？”四个项目研究问题，结合各学科内容进行融合，如语文学科通过看绘本
《我写给孩子们的冠状病毒》，让学生交流关于新型冠状病毒肺炎的特点、传播
途径以及危害；通过看绘本《獾的礼物》，感受生命的延续与别离。数学学科引
导学生统计历史上重大的疫情相关统计与死亡率，进行对比，了解传热病的危
害；心理学科开展《疫情下的情绪调控》视频学习；美术学科引导
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学生为医护人员设计一套轻便又功能齐全的防护服等等。紧扣项目式学习主题，
提供丰富的学习内容和设计驱动性问题，给学生提供自主宽松的学习空间。
在学习探究中，采用学生自主选择与老师指导协调相结合的方式，引导学
生组建学习小组。小组组建初期，教师引导学生发展与完善小组合作技巧及模
式，选定感兴趣的研究内容，明确小组研究目标。
在“互联网+”的时代，学习资源丰富，如微课资源的应用、思维导图等可
视化工具的应用；通过多种多媒体形式，可以创设真实问题探究情境等，这些都
将与项目式学习擦出火花。
（三）项目学习成果汇报，激活学生“学习场”
笔者此处所讲述的“学习场”，指的是充满学习氛围的环境，构建“学习
场”关注学生学习的兴趣点、增长点。防“疫”项目式学习课程的实施，分为
三个阶段进行，分别根据项目三大主题“敬畏自然与珍爱生命”、“家国情怀
与责任担当”、“健康生活与学会学习”推进，每个主题实施过程既有学生的
自主探究、合作学习，也有老师的相机指导。项目式学习倡导多元化评价，而
互联网的便利正好能提供多元的评价方式，网络平台可让学生进行自评、同伴
评以及师评的同步进行。
在项目式学习过程中，每一阶段的学习注重形成性评价，让学生了解、点评
不同小组的作品，在评价中反思自身不足及优势，促进学生改进自己的学习状
况，对自己小组的项目任务产生责任感，主动探索、学习；另外，在评价过程
中学生也可以生发自己的思考、探究。
在作品的展示上，每一阶段的课程学习都会进行作品收集，并将作品推送至
学校公众号等多媒体展示平台进行展示；在班级开展线上小班会，老师和学生
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合作，评选出班级的优秀作品进行展示。在课程结束时，评选“课程小达人”
以及“课程学习积极分子”，提升学生对项目式学习的参与感，让学生成为项
目学习的主人，激活学生的“学习场”。
三、“互联网+项目式学习”模式在防“疫”课程实践中的成效
利用互联网便于搜索、分享与统筹资源的巨大优势开展项目式学习，在教
学过程中给学生营造宽松的学习环境，学生可以根据自身的学习兴趣选择合适
的主题内容，便于激发学生的潜能。对于教师自身专业性的发展以及课堂教学
的重建，也有显而易见的优势。
（一）激发学生学习兴趣，构建学生自主探究的“学习场”
项目研究的问题来自于生活，往往在吸引学生学习兴趣的同时，也培养学
生在生活中解决问题的能力。在解决问题的过程中，积累经验、引发思考、丰
富体验，构建出学生自主探究的“学习场”。杜威在“三中心论”中提出在教
学中应当以经验为中心，以儿童为中心，同时还强调要以活动为中心。[5]项目
式学习正是通过链接生活的驱动性问题，引导学生开展活动，以学生为中心设
计教学。
再者，“互联网+项目式学习”更是区别于传统的课堂教学、线上教学，它
充分利用互联网的巨大优势，将各学科知识进行整合，解决学科教学之间碎片
化、片面化的问题，将学生所学知识变得更加结构化、整合化，打通各学科知
识之间的内部联系，从核心素养出发培养完整的人。
（二）优化创新教师教学模式，提高教学实效
当项目式学习走进教师的内心，将促进教师看见教育与生活的关系，思考
教育教学应当给学生提供更为广阔的空间，培养学生解决问题的能力以适应时
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代发展的要求，教师也将由知识的传授者转化为课程资源的开发者和学习的引
领者。同时，教学模式的演变也将对教师的经验、专业化发起挑战，互联网资
源的筛选及应用，一定程度上将促进教师教学与互联网技术应用的双向发展。
未来教育必然是“人-机”携手推进的教育，当互联网能为学生提供丰富、优质
的学习资源时，教师在教育中将主要承担激发学生学习积极性、培养学生解决
问题的能力以及“立德树人”等工作。“互联网+项目式学习”对于教师教学模
式的优化创新，有着实质性的促进作用。
（三）资源整合，学习内容丰富且有探究性
在“互联网+”的时代浪潮下，教育信息化也带来学习资源的共享，微
课、翻转课堂、电子白板等丰富的教学资源、多元化的教学教学方式，给教师
的教学带来一定的便利。然而，资源种类的繁多，如果仅是碎片化的使用，教
学效果较为单一、单薄。以项目式学习的方式推进，将教学资源进行整合，是
“互联网+教育”的新路径之一。
四、结语
本文从“互联网+项目式学习”的视角，分析了基于“互联网+”环境下开
展项目式学习的优势，结合防“疫”项目式课程的应用实践，介绍项目的启动、
探究及评价模式，希望为“互联网+”环境下，线上教学的模式提供借鉴与思考，
当然，本文提供的项目式课程开展模式，是根据笔者班级课程开展的情况进行阐
述，实际应用仍需进行适当的调整，方能取得更好的学习效果。
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