资料简介
《老王》说课稿各位老师好。我今天说课的内容是杨绛的散文《老王》。下面我将从六个方面进行说课：一．说教材《老王》这篇课文是人教版初中语文教材八年级上册的第二单元第四篇课文。从单元编排上看，本单元课文以叙事为主，以“爱”为主题。该单元前三篇文章，侧重至爱亲情，而《老王》这篇文章，则是由亲情上升到对社会底层弱势群体的关爱和同情，情感梯度有所提升，有助于开拓学生思维。从文本内容上看，作者杨绛以自己和老王在文革时的交往为线索，用平淡如水却回味无穷的语言描绘了老王的“苦”与“善”，同时又以“愧怍”的心理表达了对老王这些生活不幸者的深切同情和关怀，有助于培养学生的爱心和同情心。二．说学情本课的教学对象八年级的学生，大都14,15岁。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该年龄段的学生处于形式运算阶段，该阶段的学生思维活跃，有初步探究意识，但仍需要借助具体可感的事物及原有经验，进行理解。就本节课而言，学生的原有经验相对不足。一是，文革背景了解浅显，无法结合背景深入人物内心；二是，社会生活经验尤显不足，对生活中不幸者的艰辛和苦楚缺乏形象的体验。三．说教学目标根据学情分析，结合语文新课程标准和本单元教学要求，我这样设计本节课的三维目标如下：（一）通过诵读，圈点批注等方法，感知文章内容，学习记叙、描写等表达方式,描摹老王形象。（二）深入分析老王的“苦”与“善”，揣摩领会语言意味。（三）体悟老王和作者的善良，陶冶美的情操，学会关爱生活中的不幸者，树立正确的情感态度价值观根据以上教学目标我梳理出的教学重难点是重点：理解老王的苦与善；理解作者对不幸者的同情和关爱。难点：文革时代背景的补充；理解结尾句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的意义。四．说教法、学法为完成以上教学目标本节课我采取的教学方法有：情境创设法：导语处设情景，引发情感共鸣，还原文本背后情景，丰富学生体验。故事讲授法：借助故事趣味，吸引学生无意意注意和有意后注意，愉悦学生的同时提高有效教学率。问题引导法：通过问题设计，引导学生积极思考，自主学习，开启学生思维。本节课我建议和引导学生采用的学习方法有：圈点批注法：勾勒文章细节，梳理文章脉络，感知文章内容。诵读品味法：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有引导学生不断地诵读品味，才能为学生自己的个性化解读提供可能合作探究法：针对某问题，合作探究，分享交流，加深对问题的理解，把握文章主旨内蕴。五．说教学过程：（一）情景创设，引发共鸣主要侧重导语的设计，我将通过生动语言，将学生周围不同阶层人的生活场景描绘出来，引发学生对底层不幸人的关注，继而导入新课。（板书，课题，作者）（二）诵读课文 整体感知1.诵读课文，复述课文内容，思考本文的叙事线索。设计意图：一是诵读使学生正字音辨字形，扫清文字障碍，把握情感基调；二是通过复述，将学生复述内容的逻辑与主线与文章的逻辑与主线加以对比，使学生明确，叙述要有主线，要有条有理，要逻辑清晰。（三）走近老王，了解人物刻画。在这一教学环节我采用问题引导法教学，设计了三个问题。1. 走近老王，寻找老王的基本信息（引导学生运用圈点批注的方法，明确作者通过老王的职业、家庭、身体、住所、精神等几个方面刻画了老王这个苦命人的形象） 2. 结合语句，分析这些信息体现了老王怎样的特点？看看作者怎么刻画人物的（设计意图：使学生明确在人物刻画上，也要围绕一个中心点述说的，并且从多个方面加以表现。学会运用一些描写手法。如：本文在叙述老王时就围绕着一个“苦”来刻画。）3.调动大家的想象力，设想老王一天的生存状态。（设计意图，调动学生自身生活经验和身体感知，展开丰富想象，一方面锻炼学生的口语表达能力，另一方面加深学生对老王“苦”的体验）（四）品位老王，完整老王形象在这一教学环节，我采用问题引导教学法，设计了这样三个问题。1.作者回忆了我和老王交往的哪几件事，具体内容是什么？体现老王的什么性格？2.结合每件事中的具体语句逐一分析，如何体现了老王的品质？（在结合具体事例分析时我的教学重点是赏析文章语言，设计意图，一方面体味杨绛散文的语言特色，另一方面，学会分析语句，对自己的行文用词用所帮助）3.采用故事讲述法，补充一些背景资料，如杨绛在回忆文革岁月时的极左大妈和打人的小姑娘，通过对比进一步了解老王的善（五）怀念老王，感受作者的善文中最后为什么说 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？是本节课的一个教学难点，对于这个问题学生理解相对困难，我又设计了三个问题，层层分析，步步引导。1. 作者为什么说自己是一个幸运的人？（合作探究）引导学生再读课文找到关于作者幸运的根据2．作者真的是一个幸运的人吗？（故事讲授法）老师通过故事讲述法，讲述杨绛在文革期间的悲惨遭遇，使学生明确作者的幸运是相对而言的，初步感受作者的善良。3.作者一家对待老王的态度是怎样的？为何愧怍（合作探究）从“愧怍”一词入手，愧怍语出《孟子·尽心上》“仰不愧于天，俯不怍于人”，让学生思考作者为何愧怍，深层把握作者的善在这一教学环节，我让学生怀念这老王的善，感受着作者的善，教学的目的引用杨绛女士的一句话来表达：“常言‘彩云易散’，乌云也何尝能永远占领天空。乌云蔽天的岁月是不堪回首的，可是停留在我记忆里不易磨灭的，倒是那一道含蕴着光和热的金边。”我想引导学生明白，无论是在阳光灿烂的日子，还是在乌云蔽天的岁月，都应该做那一道含蕴这光和热的金边，保持自己固有的善良品行。知善固然好，但知善只是一粒种子，行善才能结出果实，于是我设计了第六个教学环节，实现课堂内向课堂外的迁移。（六）关注我们身边的老王，情感升华在这一教学环节，我的教学活动是观看当下生活不幸者的图片，根据自己的感受谈谈怎样对待周围的不幸者？我们把对待不幸者看成是一个社会现实问题，思考对策。课堂不能只是追求热闹，流于形式，要对学生的思维开拓有所帮助，我将会从以下三点加以引导。有的人说，我们无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做小事。用我们每一个人的力量去关心自己身边的不幸者。有的人说，可怜之人必有可恨之处，生活中的不幸者应该自食其力，奋发向上，书写一部从不幸福到幸福的血泪史，奋斗史。还有人说，我们的政府应该让人民活得更有尊严，让公平正义的阳光普照中国，推进民生，不能喊破嗓子，应该甩开膀子。六．说板书设计我的板书相对简单，但涵盖了我这节课的教授重点。同时我把杨绛和老王放在同一条水平线上，就是想像学生传达，无论是令人尊敬的大学者，还是易被人忘记的老百姓，只要拥有一颗善良的心，他们在人格上就是平等的。我的说课到此完毕，谢谢各位专家老师。
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