《轴对称现象》教学反思

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《轴对称现象》教学反思

2021-04-15
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《轴对称现象》教学反思古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思考和探究。所以，在课前我用剪纸这一活动形式让学生乐于体验过程，并附以导学问题（问题一：观察你的剪纸作品，找出展开图形的共同特征？问题二：回顾常见的平面图形，哪些图形也具有上述特征？）意在培养学生主动学习能力和问题意识、增强提出问题和解决问题的能力、也发展应用意识和创新意识。在引导性和生成性问题的连接下营造有效生动、和谐共生的对话展示空间。使“数学就在我们身边”思想在具体的教学实践中得以充分体现。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。本节课我在课堂上通过“观察对称图形——导学问题的展示――发现特点，描述概念——应用概念，深层探究――欣赏”等一系列有序的学习活动展开的，体现了知识的形成过程。1、对话展示：以小组为单位针对导学问题交流后上台展示小组成果，其它小组质疑、补充。在列举生活中实例时可以鼓励学生找到共同点。2、发现概念：总结共同特点，学生尝试概括“轴对称图形”概念，观察动画演示解析概念。3、应用概念：由生活中的平面图形到数学上的平面几何图形识别是否是轴对称图形，实现了由“数学――生活――数学”的过程。在学生对轴对称准确识别后引入两个图形成轴对称的概念，并进行辨识（联系全等）。4、深层探究：小组为单位探究两个概念的相同点和不同点及之间的联系（既对立又统一的辩证关系），得到它们之间是可以互相转化的。之后通过达标测验以检测学生对新知识的掌握程度。这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，但同时也感受了对称美，感受到了数学中却处处存在着美。总体上感觉教学过程设计完整，教学方法和媒体选择合理，组织形式选择和使用方式巧妙合理，可促进预期目标的完成。查看更多

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