小学数学四年级上册《价格问题》说课稿

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小学数学四年级上册《价格问题》说课稿

2021-04-29
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小学数学四年级上册《价格问题》说课稿我说课的内容是人教版小学数学四年级上册第四单元例5《价格问题》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说重点与难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计七个方面来对本课进行分析说明。一、说教材对于教材我是这样理解的：人教版小学数学四年级上册，第四单元的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块，他是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行的教学。第5课时《价格问题》。旨在让学生知道“单价、数量、总价”这三个常见的量，掌握三者之间的数量关系，经历从实际问题中抽象出它们之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。二、说学情1、从学生的身心特点来看：四年级的学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，学生的理解能力、思维能力快速发展，是培养孩子主动探究数学问题的关键时期。2、从学生的基础能力来看：四年级学生对单价、数量、总价并不陌生，但并不会用数学语言去概括，需要教师引导来理解概念。单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。但学生并未在头脑中建立模型思想。三、说教学目标1、知识与技能使学生通过具体的生活事例理解“单价、数量、总价”的实际含义。初步理解“单价、数量、总价”之间的数量关系。2、数学思考通过小组合作、交流、讨论，探索知识间的内在联系，激发学生自己探究知识的欲望，培养学生自主探究的精神，促进学生抽象思维模型的建立。3、问题解决初步培养学生运用数学语言表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决实际问题的能力4、情感态度在引导学生探索知识的过程中，使学生明白“数学就在我们身边，数学能解决很多实际问题”，从而激发学生对数学的学习兴趣。四、说重点、难点1、教学重点理解“单价、数量、总价”的概念，及三者之间的数量关系。2、教学难点构件数学模型“单价×数量=总价”，并应用数量关系解决实际问题。五、说教法和学法1、教法：在教法上我运用情境创设法、练习巩固法、引导归纳法，让学生在具体生活情景中理解数学问题，充分发挥教师的引导作用。2、学法：在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。运用自主探究法、合作交流法，培养学生的自主学习能力、合作能力及语言表达能力。六、说教学过程我的设计思路为：创设情境，复习导入——小组合作，探究新知——巩固练习，学以致用——课堂小结，拓展延伸环节1：创设情境，复习导入1、创设超市的购物情景，将学生带入到熟悉的购物情景中去。2、以小丽购物为引入点，让学生观察图中的数学信息，并提出数学问题。3、学生独立解决生活中常见的问题，学生板演，共同订正。[设计意图：四年级的学生都已经有了购物的亲身经历，出示超市的教学情境，引出生活中的常见问题，为学生更好的学习后面的内容做铺垫，同时激发学生的学习兴趣。]环节2：小组合作，探究新知步骤一：理解“单价、数量、总价”三个概念1、让学生观察刚才的两道题，提问：我们在解决这两个问题是用的方法一样吗？用的什么方法？让学生小组交流，引导学生明确：单价、数量、总价的概念。2、明确概念后让学生举出生活中常见的例子来说一说，充分理解“单价、数量、总价“这三个概念。”3、最后结合购物小票让学生找一找其中的单价、数量和总价，强化三个概念。步骤二：探究“单价、数量、总价”之间的数量关系1、学生有了对单价、数量、总价三个概念的理解，在总结数量关系式时，我打算放手让学生自主探究，先让学生观察黑板上的两个算式，然后逐步归纳、提炼出数量关系“单价*数量=总价”2、根据这个数量关系式，在引导学生探究已知总价、数量，想求单价怎么办？已知“总价、单价，想求数量怎么办”共同总结出：总价÷数量=单价总价÷单价=数量3、在每个公式说完后让学生尝试举例，提高学生对关系式的应用能力。【设计意图：整个过程都以学生为主，放手让学生自己归纳总结，教师只是作为学生学习的引导者，适时点拨。】环节3：巩固练习，学以致用数学教学重在检测，关注学生是否能运用所学的知识去解决生活中的实际问题。在本次教学中，我结合学生的实际设计了三种不同层次的练习题，以数学擂台赛的形式出示，让学生闯关，激发学生学习兴趣，提升自我成就感。1、直接回答：做一做22、填表说答案（说出运用的公式，再解答）3、解决问题环节4：课堂小结，拓展延伸1、让学生畅谈收获：你有哪些收获呢？一起分享吧！让学生在自主归纳的过程中逐步梳理这节课所学的知识。2、布置课后作业，将课堂中所学的知识应用到实际生活中去。七、说板书设计价格问题（1）篮球每个80元，买3个要多少钱？ 80×3=240（元）（2）鱼每千克10元，买4千克要多少钱？ 10×4=40（元） ↓ ↓ ↓ 单价数量总价单价×数量=总价总价÷数量=单价总价÷单价=数量整堂课从学生熟悉的购物情境贯穿始终，开始和结束都以学生为主体，多次采用了同桌讨论、自由发言、交流展示、合作学习的教学模式，培养学生总结概括的能力和合作学习的意识，突出了教学实效性，体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。查看更多

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