资料简介
《乘除两步计算的简单问题》教学反思 这节课教学的是带小括号的混合运算解决问题，对于此类问题的基本解题思路是先求每份数，然后再根据问题分别求份数或总数。对于这样的问题，如果是求总数还会有两种不同的解题思路。在这节课的教学中，首先课前三分钟的展示同学做的不好，但无论如何，也得让每一个孩子得到一次锻炼的机会。 在教学时，老师的一个指令下去，你会发现，有近一半的同学并没有执行，我不知道为什么如此，也许长期以来我已经习惯了服从，而这些孩子的眼中，你分明看到的是一种不想做，也不想去行动，更不想做些什么，更有甚者，对于老师的指令，有一种抵触，我不知道孩子为什么如此，如果是上周我总是一副火冒三丈的样子，可从今天起，我要冷静下来，冷静的观察与思考，到底是什么原因让孩子们如此，冷静的观察，到底是什么原因，让他们对于数学的学习完全没有兴趣，也许是我这个老师，但我分明感受到了一种发自内心的不愿意，到底是为什么呢？ 在这节课的教学中，你分明发现了孩子们的不热心，不热心倾听，更不热心思考，数学学习对于他们来说，似乎是一种可有可无的东西，更像是一种浑然无趣的东西，因此，在课堂的节奏中，你无论怎样焦急，可是教学的速度仍然是慢吞吞的，孩子们在课堂上懒洋洋的。 时间一分一秒的过去而我们只交流了一道题，我想起来，没有进行小组间的交流，没有了全班的反馈，也许孩子们已经习惯了自主学习与交流，而不愿意把自己的想法直接与大家一起表达吧。问题的关键也许就在于此。在今后的教学中，不能再丢掉自主探究、小组合作交流与全班展示，否则，就会自己给自己下了一个坑。 在课堂上的种种，我还想细数一下，比如，小崔同学的旁若无人的说话，一节课中对于数学丝毫没有做什么。小周同学用计算器来计算。小晨同学与同桌不停地说话。对于孩子们的此种行为，我上周采用了不断地上课提醒与制止的方式，可是收效甚微，对于我来说，孩子们分明就是一盆散沙，而对于学习的懒洋洋，我更是内心不知如何滋味。 下课我找了几个同学进行单独交流。 我仍然采用让孩子们自己说的形式开始我的谈话。 小晨同学，你这节课都做了什么？为什么你的同桌在回答问题时不能说出来呢？你能一边说一边听，但你的同桌因为你的原因已经是什么都没有听到，这是你想要的结果吗？你觉得这样上数学课可以吗？ 两位随意找的两名同学。你们以前的数学课也是这样吗？什么样？说话的同学比较多，为什么呢？你们觉得这样下去可以吗？孩子一再地摇头。 小崔同学，你得先向商务道欠，孩子先向我说对不起，为什么对不起我问，孩子说自己课堂上说话了，你还对不起谁？他指了指周围在课堂上被他影响的人，接下为，还应该向谁说对不起，想了半天仍然说，向老师，我摇头，一个孩子提醒他，向自己说对不起，我问，你就想上课舒服了，就想什么也不做，我继续问，这节课你学会了什么，我没有学会什么，你就想这样什么也学不着，这样是你最喜欢的样子对吧？你想一直就这样下去，一直没有什么收获，一直就这样在课堂上说话，既让老师不舒服，更让学生没收获，也让自己什么都没有。 小周同学。你说说吧，使用计算器对你有坏处吗？不会思考，还有呢？孩子说不清，你就不想自己再算了，你的除法竖式不会计算，你不想再算，既不会也不想会了，想省事，可考试并不允许用计算器来算。你就会不会算不想算更不能算了。 小马同学，小组长一并找到，家庭作业没有认真检查，家庭作业没有完成，就这样交了上来。老师让他们自己说错在了哪里？装的很像。不坦荡，让人心里很不舒服。 我想，也许这种方式更利于整个班级问题的解决，只有走进学生的心里，才会让孩子们真正地想去学习，想去努力，想去学习数学。
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