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《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”我想，教与学之所以能“相长”，贵在教学后能及时地反思和总结。吃一堑，长一智。认真地反思并撰写教学后记是一种聪明之举，是提高我们课堂教学水平的捷径。因此，上完《四季的衣服》第一课时后，我对我的教学有了如下反思：
1. 课堂于质朴之中见真情
顺应时代的潮流，现在很多的课堂都非常热闹，比如课堂上听说读写演，多媒体五花八门，一节课下来就像看一场舞台剧。看似热闹的课堂，如果去粗取精，留给学生学和练的时间又有多少呢？数学也好，语文也好，很多的能力都是在知识的传授中，不断的练习中内化为学生的认知，转化为能力的。所以我的这节课就把更多的时间留给学生，先学后练然后检测，当堂发现学生学得不扎实的地方就继续强化练习。如果说教研课非得作秀的话，我觉得还不如上成一节扎扎实实引导学生达成目标的课，这样学生的收获远比随着老师不停变花样要多得多。我也一直在思考，如果有那么一节课，没有刺激物的参与，没有课间活动的参与，学生也能注意力非常集中，也能激情参与学习的全过程，这样的课堂才是理想的课堂。在这样的课堂上，学生只顾着学，没有时间去想别的事情。要形成这样的课堂，只有教师精心设计教学内容，教学环节，教学步骤，才能引导学生一步步去学习。
我在这节课中，就是通过一环扣一环，从对老师的喜欢引入到猜老师的衣服，然后引入课文内容。在教师创设的各种情境中，学生完成一个个学习任务。在这节课中，教师所扮演的角色就是“引”，而学生就是在教师的引领之下尽情地区学，课堂上充满着学习的氛围，培智的光芒，在质朴的学习活动中显现出师生共同达标的意识，显现出师生融洽的情感。
2. 支持策略多样化，让学生学得更轻松
本班的学生层次较多，也有无语言的学生，因此在课堂的教学中需要考虑的支持策略较多。对于无语言的学生，有词卡帮助其实现用书面语言代替口头语言；对于没有独立书写能力的学生，教师提供现成的红字让其描红，对于没有书写能力的学生用分开的字卡拼成所学的生字；对于偏旁部首“禾字旁”在同一篇课文中的生字“季”、“秋”都含有这个偏旁，但是在字的不同部位，写法也不一样，教师就运用希沃课件中田字格的演示功能引导学生观察并比较，从而掌握字的写法；学生对于四季的感知不够，教师运用贴切的图片引导学生观察，根据已有生活经验来区分春夏秋冬，从而能更深刻地体会季节的特点。以上一系列的支持策略都是为了学生更好地学，在课堂上也发现，有了以上的支持策略，学生不仅学得好，也增强了学习兴趣。
反思整节课，课堂上学生一直处在学习的状态，也没有生硬地被动学习的状态，通过教师的创设情境和有激发性挑战性的问题，学生乐于被引导，也乐于参与到学习中去，形成了主动学习和探究的学习氛围，这才是课堂的价值和意义所在。
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