资料简介
我有幸聆听了任老师执教的《搭石》，由于刚给学生上过公开课，所以听完这节课后感叹任老师的自然唯美的教学风格，以及由浅入深的引导学生最终体会文中表达的中心思想，更从中了解到了更多自己的不足。
任老师上的是《搭石》的第二课时。老师一开始就要求学生自读二至五自然段并让学生体会“搭石的作用”赵老师紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美，你体会到什么？”这一问题贯穿整个教学过程。学生在自读后汇报了很多句子，老师针对这些美美的句子引导学生进行自我感悟，并及时给予适当的评价，在评价后再感悟，再升华。在课堂中，赵老师通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话、与作者对话，通过默读、思考、勾画、标注，深入理解课文内容，通过有感情朗读，体会文章思想感情。通过朗读--评价、描述画面--评价，培养学生学会倾听和思考的良好品质。
词语的理解更是教学的重点目标之一，课中，任老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，同时也融入了情感。“理所当然”一词，谈感受来理解，体现了工具性与实践性相结合。赵老师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效地落实了双基训练。抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点。在课堂上任老师充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会、品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，使语文能力得以提高。
文章第三自然中的品读抓住了声音美、动作美、景色美三个角度来欣赏。让学生从读中，从动作上感悟一行人走塔石时的美景。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块塔石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”一句的品读让学生在想象画面的同时还在想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情，动作怎么样？在挑选合适的石头时，会怎样想，怎样做的？老人满意离去时，会是怎样的心理，表情，动作。听完这节课，亮点有许多，并且不做作，自然的随着教师的引导在思考在想象。阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程.同时也积极倡导自主,合作,探究式学习,最大限度地发挥学生的主动性,发展性和创造性。 任老师在教学中引导学生理解体会乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息.体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。课堂的气氛调节的不错,音乐优美,其间朗朗书声给人美的享受.
任老师还以鼓励为主，及时点拨、引导学生的思路，让学生轻松学习。从字到词、到句、到文，步步深入，引领学生感受“搭石”的美。对本文的感知、理解以整体为主，少讲多引，让学生自主发现“搭石”的美。将我们带进了民风淳朴的小乡村，领略了村民们善良的情怀。
总的说来，任老师的教态优美,严谨.教学方法新颖.学生学在其中,乐在其中.从这堂课我受益颇多，我会努力学习，朝着任老师的方向努力。
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