资料简介
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教学设计（1课时）
一、 课标分析
（一） 课标要求
联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。
（二） 课标分解及解读
行为条件：“联系城市地域结构有关理论”；行为动词：“说明”；认知内容：“不同规模城市服务功能的差异”。本标准要求的知识认知水平属于理解水平；技能认识水平属于迁移水平。
注意：中心地理论是城市地域结构研究的著名理论，可以作为学习从地理的角度解释城市地域结构的理论基础。但本条“标准”没有把“中心地理论”一词放于其中，说明在教学中，对这部分内容的处理应该“牵涉思想，不及理论”。因而，对于高中学生而言，可以采用深入浅出的方式涉及“中心地理论”，作为培养学生理性思维的机会。
二、 教材分析
（一） 教材（人教版）与课标的对应关系
1.教材通过文字“阅读”材料，概述我国城市等级划分的依据和标准。
2.教材通过“活动”——对不同级别城市服务的选择，说明不同规模城市服务功能的差异。
3.通过案例——“上海市城市等级和服务范围的变化”，说明城市等级的提高和服务范围扩大需要的基本条件。
4.通过“德国南部及其周围的城市体系”例子、案例——“荷兰圩田居民点的设置”以及“城市服务范围的形成”的“阅读”材料，说明不同等级城市的空间分布规律。
（二） 不同版本的教材内容和呈现方式差异
1.人教版教材内容的知识结构、表述形式和呈现方法
[知识结构]
[表述形式]
教材采用直接叙述为主、间接表述为辅以及对比的方式，对课标的要求加以表述。
[呈现方法]
本节教材以文字、示意图、阅读、读图思考、案例、活动等方式呈现课标要求。（具体情况见前述）
2.其它版本教材内容和呈现方式对比
教材
版本
中图版
山东版
湘教版
教材
内容
本部分内容，在“第一节：城市的空间结构”中呈现并说明。1.以阅读方式，说明中心地理论。2.以文字方式表述我国城市等级划分的依据和标准。
本部分内容，在“第二节：城市区位与城市体系”中呈现并说明。1.以“知识窗”的方式，说明中心地理论。
2.通过“长江三角洲地区城市功能”案例，分析说明不同规模城市服务功能的差异。
本部分内容，在“第一节：城市空间结构”中呈现并说明。1.以活动方式——调查商品等级与市场服务范围的关系，引入不同规模城市服务功能差异的学习。2.阅读方式，说明中心地理论。3.以活动——“北京商业网点空间分布”的方式，说明不同规模城市服务功能差异。
呈现
方式
文字、示意图、
阅读、案例研究
文字、地图、
知识窗、案例分析
文字、活动、
阅读、示意图
通过对四个不同版本教材内容的对比，标准最低的要求为：以城市地域结构有关理论（中心地理论），说明不同规模城市服务功能的差异，这也是该条课程标准的基本底线。
（三）重点、难点
联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。
三、教学目标
1.知识与技能
①了解我国不同等级城市的划分。
②理解城市服务范围的含义。
③运用有关原理，说明不同等级城市服务范围的差异。
④了解城市服务范围与地理位置的关系。
⑤理解某一区域内，不同等级城市的空间分布关系。
2.过程与方法
①引导学生通过书籍、报章、互联网等途径搜集我国不同等级城市（经济、人口、交通、服务种类）等相关资料，提高其学习兴趣和地理信息搜集、整理、分析能力。
②利用多媒体把搜集资料汇总并制作电子版向其它同学作演示、交流。
3.情感态度与价值观
① 通过学生对我国不同等级城市（经济、人口、交通、服务种类）等相关资料的搜集，让学生关心我国基本地理国情，增强热爱祖国的情感。
② 养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
四、教学对象分析
本地区高一的学生对不同城市提供的服务功能有一定的感性认识，而且具备一定的地理基础知识、读图能力、分析能力以及通过各种正确途径搜集相关资料的能力。所以，在教学中可充分利用学生搜集的资料、课本的地图、更为贴近生活的例子等，提高学生的学习兴趣，加强学生对本节内容的理解。
五、教学手段：多媒体、课件辅助教学
六、教学方法
读图分析法、案例讨论法、小组研讨学习法
七、教学过程（1课时）
（一） 导入新课
[问卷调查]（把商店规模类比为不同等级城市，通过调查，提高学生学习积极性，并由此引入“城市的不同等级”的学习内容。）
在购买以下物品时，你会选择怎样规模的商店？
①纸、米、笔等日常用品 ②彩电、冰箱等生活用品 ③高档服装、数码产品
（二）讲授新课
一、城市不同等级的划分依据和标准
1.学生阅读课本阅读资料，明确不同等级的划分依据和标准。
2.学生展示课前小组搜集的“不同等级城市”的电子资料，与其他同学相互交流和分享。其他同学相互讨论评价，并判断其城市等级。
3.[问卷调查]
你认为番禺沙湾的居民在寻求以下几级不同的服务时，你会选择哪个地方？
（沙湾、市侨、广州城区）
①购买纸、米、笔等日常用品，看头痛感冒等常见病，上小学等。
②购买彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上高中等。
③购买时装、数码产品等高档商品，看疑难病症，上大学或听音乐会，参观大型的博物馆等。
4.教师引导学生采用对比的方法分析调查结果，总结“不同等级城市提供不同的服务种类和服务范围”，并列表比较。
城市等级
服务范围
职能种类
服务级别
高级城市
低级城市
二、城市等级体系
案例教学——“长江三角洲地区城市功能”
1.学生分组学习，读“长江三角洲地区城市的分布”图，讨论并回答问题。
①图中的城镇共有几个等级？
②不同等级城镇的数目与城镇级别有什么关系？
③不同等级城镇的分布与城镇级别有什么关系？
④试解释为什么会形成这种关系。
2.学生相互交流，并表达小组对以上问题的意见。
3.教师指导学生读“长江三角洲地区城市的分布”图，并引导其总结“不同等级的城市数目以及相互距离”的规律。
4. 教师指学生读“长江三角洲地区城市的分布”图、课本阅读资料，并引导其归纳“不同城市的服务范围是层层嵌套的”规律。
5.[提问]为什么上海会成为一个超大城市？
让学生阅读上海的相关资料（地理位置、人口、交通、资源等），引导其归纳城市级别的发展条件。
[练习]（培养学生的知识迁移能力）
从地理位置的角度，分析广州成为我国重要特大城市的原因。
三、课堂小结（学生堂上填充）
四、学生自我评价（自评、小组评）
1.我国不同等级城市的划分。（知道）
2.城市服务范围的含义。（理解）
3.运用有关原理，说明不同等级城市服务范围的差异。（理解）
4.城市服务范围与地理位置的关系。（理解）
5.某一区域范围内，不同等级城市数量、分布及服务范围之间的关系。
五、教学反思
1.总体教学效果自评
大部分学生能联系城市地域结构的有关理论，根据实例，说明不同规模城市服务功能的差异。能较好地达成课标中知识与技能的要求。学生通过各种正确途径的资料搜集，利用多媒体把搜集资料汇总并制作成电子版向其它同学演示，较好地实现了过程与方法。通过学生对我国不同等级城市（经济、人口、交通、服务种类）等相关资料的搜集，让学生关心我国基本地理国情，增强热爱祖国的情感，较好地达成了情感与价值观的目标要求。
2.本节课的教学特色与创新
本节课以“学习生活中的地理为宗旨”，采用问卷调查分析、案例教学（长江三角洲地区城市功能）等教学方式，通过实践活动，使学生认识到生活化、不规则的城市中蕴涵着的规律，并使其对城市的认识从感性认识升华到理性认识，学生的认识水平得到一定的提高。学生活动方式主要有：资料搜集、课前电子演示文件的制作、课堂演示、课堂实例分析等。学生通过师生互动，生生互动的方式进行学习，寓学习于实践活动之中，课堂气氛活跃，学生反馈良好。
3.存在问题或有待改进的地方
本节课以问卷调查、案例分析、学生课件展示为主，所以在时间的把握上可再作适当的调节。对于番禺的部分学生而言，对不同城市提供的服务功能认识不太丰富。因而，在课前教师可再留多点时间给学生去搜集相关的资料，通过资料的搜集，使他们对此有所了解，为课堂使用的案例做好相应的知识准备，进一步加强教学效果。
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