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创设情境 读中积累 读中迁移----《小池塘》教学设计
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：25
创设情境 读中积累 读中迁移 ----《小池塘》教学设计 周娅娟 一、教学设想： 小学语文课程标准的理念告诉我们：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 《小池塘》是国标本语文实验教材第二册课文第三课。是一篇写景状物的散文。本文描写了小池塘如同明亮的眼睛，映出五彩缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。全文由于比喻的切当运用，所以全文情意盎然，使人读来顿生美感、历久难忘，为学生的语言积累提供了很好的素材。 根据本课教材的特点，结合一年级学生处于形象思维的阶段，想象丰富、求知欲强的特性。我准备创设一个轻松、多元的学习情境，以读、画、演、悟为主要学习方式，努力实现让学生与文本进行对话交流，进行心灵碰撞。 二、教学目标： 1、知识、能力：学会本课生字，认识新偏旁“口”、“女”、“鱼”理解生字组成的词语。有感情的朗读课文、背诵课文。培养学生的语感和积累语言的能力。 2、过程、方法：创设情境，通过读、画、演等活动，进行充分的感悟，让学生喜欢阅读。 3、情感、态度、价值观：体会小池塘的美丽，激发学生仔细观察周围事物的兴趣，初步诱发学生的想象能力。 三、教学重点： 通过创设情境，让学生在朗读、背诵过程中感受小池塘所映出的美丽世界。感知语言的韵律美，体验阅读的兴趣，并获得语言的迁移。 四、教学流程： （一）、设境质疑、激发兴趣。 1、（出示课件）（画有小池塘的春景图）老师描述，引入新课。 2、板书小池塘，指导读题（与小池塘打个招呼）。 3、针对课题，学生质疑。 （我们知道，学生学习的需要是受到内部心理驱使的。直观的画面、求知的愿望唤起了学生对课文的向往，在不知不觉中调动了学生的情感） （二）、范读课文，感知积累。 1、 课件展示课文及配乐范读。 2、 学生紧接着借助拼音自读课文，把喜欢的段落多读几遍。 （在这里动态的画面、清晰的旋律和老师声情并茂的范读，对学生无疑是一种心灵的启迪、一种美的熏陶。学生通过多种感官的刺激，感知了语言文字，为语言积累做好铺垫。另外，阅读是学生的个性化行为，从一开始就有意识地鼓励学生自主选择阅读，从而逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价能力。） （三）、创境细读，理解积累。 导读第一段，采用多种方法，体验感悟。 1、第一句以演促读，以读促演。 （1）、出示第一句，指导读准、读通。 （2）、老师当小池塘，学生当春风姐姐，表演春风 怎样唤醒小池塘。 （3）、指导朗读。 （我们知道低年级的教材中很多是把周围的动物、植物等拟人化，让学生仿效、表演、体会春风的温柔，既调动了语言积累，又在演与读的促进中积累了语言。） 2、第二句我注意了联系生活，从而加深体会。 （1）、出示第二句，指名读。 （2）、让学生联系生活了解哪些东西会一闪一闪的。 （3）、指导朗读。 （因为生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。所以“一闪一闪”让学生联系生活，不仅很好的理解了语言，而且丰富了学生的语汇，更能让学生体会到小池塘的美丽。） 3、第三句运用图画来增加领悟。 （1）、指导看图。出示池塘边的芦苇长起来了。 （2）、学生自读。 （3）、老师运用课件引导学生说出长长的睫毛。 （4）、学生练读。 （这里通过课件突破了“长长的睫毛”这一难点，让学生加深了对语言文字的领悟。） 导读第二段，运用即兴作画，帮助积累。 1、先让学生自由读。 2、再根据文字转化为画面。 （儿童时代是幻想的时代，加上低年级的孩子对绘画怀有浓厚的兴趣，所以通过绘画激活了学生已有的经验，既增加了学生的直观感受，又丰富了语言文字的外延。） 3、然后学生展示图画，师生共同评议。 4、最后反复诵读。把喜欢的句子多读几遍。 导读第三段，找寻关键词，加深记忆。 在这里，我让学生找出优美的词，有感情的读一读这一段。在脑中重现小池塘的美丽画面。 （四）、内化语言，读中迁移。 1、我给学生配上音乐来朗读，在愉悦的气氛中增加对语言的感受。 2、然后通过在情境中诵读，使学生熟读成诵。 （背诵是语言内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，同时还可以积淀语感经验。这里设计的在情境中熟读成诵，使学生在轻松的氛围中进行语言的同化和改造，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。） 3、最后出示练习：仿照文中的句子，用“ 倒映在水里，像 ”练习说话。 （学生的想象力是无穷的，创设这样一个情境，不仅培养了学生的创新思维，而且进行了语言训练。） （五）、巩固生字，指导书写。
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