资料简介
九年级历史下册《殖民地人民的反抗斗争》教学案例分析 一.培养核心素养的前提——设计好教学目标教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。所以在认真研读了历史课程标准后，我设计了本课的三维目标：1、知识与能力：（1）了解主要史实：西班牙、葡萄牙在拉丁美洲的殖民统治和殖民掠夺，英国在印度的殖民统治和殖民掠夺的基本事实。了解主要历史人物：玻利瓦尔、章西女王。（2）引导学生分析和思考拉丁美洲独立战争和印度民族大起义爆发的原因，使学生初步学会运用历史唯物主义的基本观点，正确分析历史现象的因果关系的基本方法和能力；通过引导学生学习和概述玻利瓦尔和章西女王领导反抗殖民统治斗争的主要事迹，使学生初步学会运用辩证的观点，分析和评价历史人物的能力。在知识目标方面,我就是按照课程标准来确定的。能力方面则结合本课的重点，利用不同角度的史料，去分析两次民族解放斗争发生的原因；用比较详细的人物故事介绍，让学生近距离的去观察英雄，认识英雄，评价英雄。2、过程与方法：通过学生对地图和历史史料的探究学习，培养学生注意观察和从历史资料中获取历史信息、分析问题的方法和能力。历史地图是浓缩的历史，是对客观历史进程更直观、更生动、更简化的反映。他是我们学习历史的重要工具，是历史教学的有机组成部分，我在课上充分利用了教材配套的历史地图来讲述拉丁美洲和印度的地理概念，以及两次解放斗争的过程，使学生不仅能清楚地明确这两场起义发生的地理位置，而且能更直观地了解这两场战争。3、情感态度价值观：（1）通过了解拉丁美洲和印度人民悲惨的殖民生活，认识到殖民地人民反抗殖民侵略 与扩张斗争的正义性和寻求民族独立的合理性。（2）通过了解玻利瓦尔、章西女王的事迹，认识到他们在历史发展进程中的杰出影响和作用，从他们身上感受爱国主义这一优秀品质，树立正确的人生观和价值观。在情感态度价值观方面，我最终将本课的情感体验落实在了民族独立的必要性和爱国主义精神上面。生活在和平年代的中学生，他们对于殖民主义是比较陌生的，殖民地是怎么一个情况，学生无从感知，所以在情感体验方面，通过比较直观的讲解，让学生形成古今对比，从而使他们真切地感受到今天幸福生活得来不易，国家的独立是一切的基础。国家要保有独立，必先强大，而祖国的强大离不开每一个国人的努力，只有真正爱国的人才能尽心尽力将国家建设的更好。所以爱国主义教育应该贯穿于我们整个教育教学过程中。二、培养核心素养的切入点——创设情境所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容、促进心智发展的教学方法。情境既然是为教学服务的，它就必然地具备这样的特征：基于生活，便于学生接受新知；形象具体，利于学生融入其中；内含问题，引发学生思考探究。1、基于生活，联系社会热点导入新课，便于学生接受新知识。贴近于学生生活的导入，有利于激发学生的历史学习兴趣，同时也有利于学生认识到历史与现实之间是紧密联系的，从而有利于学生历史时空观念的培养。本课虽然主题鲜明，但在导入设计的时候，我思考了很久，不管是从旧知识引入，还是中国历史“太平天国运动”引入，都太过于沉闷，难以引起学生的学习热情。所以我就想到了“南美解放者杯”这个专门为了纪念以玻利瓦尔为代表的南美洲解放运动领导者的足球赛事，而刚刚结束的2018年俄罗斯世界杯，是同学们关注的一个热点，所以我通过学生感兴趣的足球比赛入手，自然而然地过渡到了拉丁美洲解放运动。2、借助史料再现情境，把课文内容具体化、形象化，有利于学生融入其中，感同身受。殖民主义已经离我们远去了，当今的中学生从小过得就是吃穿不愁的生活，对于殖民地人民的生活，他们是很难感同身受的，而且教材描述的也是很简单，西班牙和葡萄牙在拉丁美洲的殖民统治基本没有介绍，关于英国在印度的殖民统治也只有一段内容的介绍，而殖民地人民反抗殖民统治的原因是本课的教学重点，所以我就利用史料数据对其进行了具体化。在讲西班牙对拉丁美洲的殖民统治的时候，我用的数据是：300年时间，掠夺约250万千克黄金和1亿千克白银，被埋葬在矿井下的印第安人达800多万。在讲葡萄牙对巴西的殖民统治是，我用的数据是：1700-1801年，开采黄金达1000吨。在讲英国对印度的殖民统治时候，我用的数据是：仅1770年的孟加拉大饥荒就饿死了一千万人，约占孟加拉人口的三分之一；到1857年印度民族大起义爆发以前，英国共兼并了10多个土邦，领土约占土邦总面积的1/3。这一组组具体的数据，能够更直观地让学生感受到殖民地人民所遭受到的残酷统治。3、每段史料都内含问题，引发学生探究思考，通过补充典型材料（包括文字、图片资料），经由学生的“读”和“思”，结合教师的“问”和“讲”来突破教学难点，从而培养学生史料实证和历史理解能力。学生现在获得知识的途径主要是教科书等文字资料。如何才能让学生快速有效地把握文字资料呢？我觉得必须把握好“读”这一关，提高学生读的能力和效率。我在讲解殖民地人民所遭受到的压迫时，都是以史料创设情境来完成的，每一个史料都配备了一个问题，这样让学生带着问题去阅读史料，逐渐锻炼学生把握文字资料的能力。三、培养核心素养的必备点——时空观念初中阶段历史课程标准修订的基本路径包括“根据历史学科的时序性特点和国际上通行的体例，坚持历史的时序性特征……使学生在学习过程中建立时序意识和时空概念”。因此，作为历史教师，必须“力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识”，让学生在掌握时间概念的前提下搭建历史知识的空间网络，进而对历史现象进行全面深刻的认识。本课的两个历史事件：拉丁美洲独立运动和印度民族大起义看似是独立的两件大事，其实都与整个世界的历史发展有着千丝万缕的关系。在横向的空间概念上，我利用了世界地图介绍了拉丁美洲和印度的地理概念。在纵向的时间概念上，我分别用了两个时间轴来说明拉丁美洲独立运动和印度民族大起义绝对不是两个独立的历史事件，他们的发生受到了世界其他地区民族解放斗争的影响，也将影响世界上其它地区历史的发展。四、培养核心素养的关键点——情感体验从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的学习，更需要学习过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程。为此，我们在课堂中必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到教学中去，陶冶学生的情操。本课的情感态度价值观我想突出的是两位英雄的优秀品质和爱国主义精神，如何让学生与这两位年代久远的英雄产生共鸣呢？在讲述玻利瓦尔的时候，我将其一生划分成了几个点：出生的家庭——青少年时期的志向——面对挫折的时候——人生的转机——战斗中的盟友，这几个主题是与学生的生活比较贴近的，容易激起学生的情感体验，这样便于学生更容易理解玻利瓦尔是个怎样的人,他的哪些品质是值得我们学习的。在介绍章西女王的时候，因为有了前面评价玻利瓦尔的铺垫，我就让学生用“你眼中的章西”来评价这位英雄。学生们能够各抒己见，说明他们能学以致用，仿照评价玻利瓦尔的方式来评价章西女王。在学生评价完后，进行了一个感情的升华，让学生通有感情地朗读诗歌，从中感悟人民心中的章西女王以及英雄在历史上的作用。让学生感悟体会两位英雄的精神，这只是情感体验的第一步，更重要的是让他们学习英雄的精神，树立自己正确的人生观和价值观。本课中的两位英雄人物最闪光的地方还是他们对于自己国土的热爱。立足于历史，着眼于今天，挖崛教材中的爱国主义教育因素，自然渗透到历史教学中，这是历史教学的重要组成部分，我认为这节课就可以把爱国主义教育落到实处。
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