资料简介
七年级历史下册第15课《明朝的对外关系》教学设计评说 一、精准教学主题，关注学科素养培育 （一）课程标准的指导 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。“课程标准”理所应当成为教学设计的起点。《课程标准（2011年版）》在课程内容上对本课作了如下规定：“了解郑和下西洋的航海壮举；知道戚继光的抗倭斗争。”。本课是较为典型的以“点”带“线”的呈现方式，选取了明朝的对外关系中三个典型的事件：“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”、“葡萄牙攫取在澳门的居住权”，完整展现明朝对外交往中的友好交往与战争冲突。这一呈现方式要求教师在教学中应当重视“点”如“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”的基本事实叙述，从而激活历史教学。从这个角度出发，我确定本课教学重点为郑和下西洋的航海壮举及意义、戚继光的抗倭斗争。 在深入研究、分析课表的基础上，我还关注学情。本课的学习主体是初一年级学生。际《儿童权利公约》界定的儿童系指18岁以下的任何人，初中生严格的来讲还属于儿童，他们对历史的学习与认识，与成年人有所不同，更与专业历史学家的研究工作有很大的区别。初一学生求知欲、好奇心强烈，思维活跃、好表现，对与本课中的“郑和下西洋”“戚继光抗倭”在小学阶段已有耳闻，但在认知上仍以形象思维为主，理性认知问题的能力还不高，本课再借助文字史料、图片，创设丰富的历史情境，激发学生的历史想象力和参与学习的兴趣等能使学生更深入、深刻感知中国历史上的这两个重大事件。加上经过将近两学期的初中历史学习，学生对事物的理解、概括、分析等能力都有所提高，为理解郑和下西洋的航海壮举等探究活动奠定了基础。 （二）渗透历史学科素养培育 历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。本课通过对《明史.郑和传》《国史概要》片段的解读帮助学生明白郑和下西洋的原因，通过赏析《倭寇图卷》理解抗倭的正义性，使学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的，培养学生的时空观念。本课呈现给学生丰富史料：《明史.郑和传》、郑和下西洋路线图、《倭寇图卷》、《抗倭图卷》、印度尼西亚爪哇岛三宝庙、江苏南京浡泥国王墓等，包含史书记载、历史地图、历史绘画、历史建筑、诗歌等多种类型，作为重构历史的可靠证据，帮助学生从史料中提取有效信息，从而获得历史认识，体会实证精神。通过对《郑和下西洋路线图》的解析，客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。 历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用，培育具有社会主义核心价值观的公民，帮助学生学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。本课通过了解郑和下西洋的航海壮举，感受明朝勇于开放、乐于开放的对外态度，体会中国“强不凌弱、众不暴寡”的和平友好精神，增强民族自信心和自豪感；学习戚继光不为名利、以国家和民族安危为己任的强烈爱国精神。 二、精心教学设计，利用开发课程资源 （一）精心设计，利用教材资源 新统编本教材图文并茂，尤其是各种插图，于学生而言，可以很好激发阅读兴趣；于教师而言，则需在课堂上将图片解读与学生，充分利用好这些已有的教材资源。例如，本课第一幅呈现的《郑和像》，在《史记.郑和传》中则有这样的记载：郑和“身长九尺，腰大十围，四岳俊而鼻小”“齿若编贝”“声音洪亮”，而且“博辨机敏、谦恭谨密、知兵习战”。通过解读，仪表堂堂的郑和形象在学生心中立刻鲜明起来。再如，对于郑和宝船的解读：宝船大约全长150米，排水量2万吨以上。长度是哥伦布船队中最大的船的6倍，排水量的100倍，还应用了防水隔舱、平衡舵等技术，还配备有完整的导航系统，比欧洲早了200年，学生的民族自豪感自信心油然而生。通过解读印度尼西亚爪哇岛三宝庙保持了伊斯兰教的特点，又有类似佛教寺庙的建筑特点，但在祈祷活动中却有道教崇奉的玉皇大帝，寺内还有一间孔子庙，便是郑和远航将中国技术、中华文化带到所到之处，造福一方的有力证据。明代《倭寇图卷》反映了民众遭受倭患的惨状，学生自然能理解抗倭的正义性；现藏于国家博物馆的《抗倭图卷》则生动形象反映了1555年发生于浙江王江泾的一场大捷。画面描绘了明水军与倭寇交战的情景。左侧的明军装备头巾，夏天防晒、吸汗、防暑，冬天保暖，另外还有一定的敌我辨识作用。从图中可以看出交战中有倭寇嘴和脑袋中箭，有的已经落水，俨然呈溃败之势。通过解读，增加了课堂学习的趣味性，符合初中学生的认知特点，更重要的是，用学生喜闻乐见的形式学习历史知识，形成历史认识，渗透情感价值态度的培育。 本课还依托教材资源，精心设计了学生活动，突破重点，教育学生。例如根据《郑和下西洋路线图》，绘制郑和下西洋的航行路线简图，再畅所欲言，说说为什么觉得郑和下西洋是世界航海史上的壮举。通过绘图与交流，学生理解到郑和下西洋规模大、时间长、到达国家地区多、意义重大，自然能理解“壮举”。学生诵读戚继光不同人生阶段所写的诗歌，感受他淡泊名利，以国家和民族安危为己任的强烈爱国精神。 （二）广泛阅读，开发课外资源 课程资源是课程实施的支撑环境，也是课程内容的重要来源，还是教学活动的展开条件。历史学科的独特性质赋予其拥有丰富的课程资源。课程资源的存在形式是多种多样的。课程资源绝不仅是教材，也不仅局限在学校内部。反思本课教学，在充分利用教材资源的基础上，还可以进一步开发乡土史课程资源。例如，嘉靖三十三年（1554）四月初二，倭船百艘，自狼山江面乘潮而来，寇3000余登岸，烧杀掳掠，屠戮老幼数千人，通州遭空前惨祸 。曹顶率水兵五百于城外江面，与倭寇战斗二十多天，退至狼山。在援兵到来后，合兵击贼，倭寇乘舟败走，通州城围始解。曹顶虽杀倭百余，战功卓著，却毅然辞赏，解甲还乡，操业刀切面。嘉靖三十六年（1557）四月，倭寇自掘港登陆，再犯通州。曹顶再次偕官军激战寇于通州城北50里，冒雨追寇于单家店（平潮），马蹶壕堑。鼎壮烈殉国，时年44岁。相信家乡人物的事迹可能更能引起学生的兴趣与共鸣，更能达到教育的功能，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。 当然，对于课外资源的开发，则需要教师有广泛的阅读，包括各类史学著作、人物传记、历史纪录片等等，也包括参观各级历史博物馆、考察历史遗迹等。
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