资料简介
《十五从军征》教学设计 这是一首乐府诗，描述的是一位少年从征 65 年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度给 劳动 人民造成的苦难。 1 、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2 、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3 、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 学生经过五年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对 诗歌 也形成了一定的学习 方法 和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此，教师要精心创设情境，引导学生入情入境地学习这首诗， 帮助 学生建构诗歌中所传递的对战争的全面 认识 。一课时多媒体课件一、出示图片，展示汉字“家”的演变过程。（甲骨文、金文、楷体）二、讨论：在你心中，家是什么？三、诵读小诗《家》。一、读懂题目1 、齐读诗题，板书诗题。2 、理解诗题，再读诗题。3 、介绍“小资料”，了解“乐府”相关知识。二、检查预习1 、自由读诗。要求：读准字音、读通诗句。2 、出示生字， 学生认读。3 、理解字词在诗句的意思 。4 、再次自由读诗。要求：争取做到将诗读懂。三、初读诗歌1 、师生合作读。2 、指名学生读诗，初步体会读诗后的感受。 这首古诗给你什么样的感受？四、解读诗文（一）学习第一句。1 、出示：十五从军征，八十始得归。 指名请生读。读中理解诗句中的关键词： “始” “十五”、“八十”。2 、齐读诗句。3 、板书：十五从军 八十归乡4 、感悟“十五从军征，八十始得归”的内在情感。 思考：老兵这 65 年是怎样度过的？相机引入课内外有关战争及思乡主题的古诗，激发学生情感。（二）学习第二到四句。1 、过渡：此时此刻，老兵最盼望的是什么呢？ 根据学生的回答，相机板书：家。2 、谈话： 65 年前，儿时的老兵有一个怎样的家？怎样的生活呢？3 、思考： 65 年后，老兵的家又是怎样的呢？ 学生边读边批注。画出文中有关老兵家的句子，并在旁边写下自己的感受。4 、学生汇报。5 、出示：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 指导学生想象：除了从诗句当中读到的这些，此时，你还看到了什么呢？6 、学生齐读：“遥看是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”7 、出示：家 、冢对比图片 板书：板书：→ 冢（三）学习第五、第六句。1 、出示：舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。 体会：老兵做好了饭菜，这样的饭菜，吃起来是什么味儿？2、 学生汇报。教师相机指导朗读。3 、出示：遥看是君家，松柏冢累累。 学生齐读。4、 教师：父母没了，兄弟没了，原来的生活没了，岁月也没了。这家还是家吗？（四）学习第七句。1 、出示：出门东向看，泪落沾我衣。 思考：老兵落泪了，他为什么落泪？2 、学生汇报。3 、由“泪”回归全诗，读中体味战争，给人民、给家庭带来的深重的灾难。3 、 出示：遥看是君家，松柏冢累累。学生齐读。五、回归整体。配乐有感情的朗诵全诗，会背诵的同学试着背诵。作业： 课后，请同学们拿起手中的笔，写下这首诗带给你的思考与感悟。 板书： 十五从军征 十五从军 八十归乡 家 → 冢 泪
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