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初中语文部编版八年级下册：3.9《桃花源记》一、课题桃花源记二、教学目标1.积累文言字词；2.品味课文的美、乐、奇；3.理解作者理想。三、教学重点和难点重点难点品味品味课文的美、乐、奇；理解作者理想。四、教学手段现代课堂教学手段[来源:Z.Com]五、教学方法启发式教学六、教学过程一、课堂导入教师在左黑板纵向板书朝代顺序：秦（前221年—前206年）汉（前206年—公元220年）魏（220年—265年）
晋（265年—420年）有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，繁衍生息，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了600多年的神秘的地方就是——桃花源。二、疏通词句：1、请同学们找出中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。2、教师出示同学们未提到的字词。如：缘溪行 渔人甚异之 欲穷其林仿佛若有光 便舍船 才通人 豁然开朗 俨然 有良田美池桑竹之属阡陌交通 悉如外人 黄发垂髫问所从来 便要还家 咸来问讯 率妻子邑人来此绝境 不复出焉 乃不知有汉 无论魏晋 此人一一为具言所闻 余人各复延至其家 此中人语云 不足为外人道也便扶向路 处处志之 寻向所志 遂迷 寻病终教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。3、请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。（此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）4、请同学逐句翻译，教师适当点拨.三、整体感知听课文录音，可以听读结合。
思考：1.桃源中人把这个地方称作什么？2.哪些人一起来到这里的？3.为什么要来到这个地方？4.战乱结束后有没有回去？5.这个地方为什么有如此巨大的吸引力，让这群人乐不思蜀呢？就让我们一起去探索者其中的奥秘。（美、乐、奇）四、品味美、乐、奇（一）想象桃源之“美”桃源风景真是美不胜收，在你的头脑中出现了怎样的画面？请用下面的句式描绘一番（这里的__________美，你看……）范例：这里的桃林美，你看，它长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上的花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像星星，像眼睛，还眨呀眨的。树上的花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……这里的土地美，你看，坦荡如砥，一望无际，就像一面大毡子……这里的屋舍美，你看，它们排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……这里的田池美，你看，土地肥沃，庄稼茁壮成长；池水清澈，鱼儿自由自在地游来游去……这里的桑竹美，你看，清脆茂盛，在阳光下熠熠生辉……这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……（板书古今异义的词：交通）教师小结：
听着第二组的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧和谐。（二）理解桃源之“乐”（教学创意：教师以记者采访的形式跟学生交谈，二组成员充当其中一类人）桃源是美丽的，又是充满欢乐的，哪些人感到快乐呢？（学生回答——男女，老幼，渔人）问题：1.老人（黄发）乐，因为_________________________________________;2.小孩（垂髫）乐，因为___________________________________________;3.渔人乐，因为_________________________;得到了怎样的款待？4.男人：种作劳累，乐不乐？5.女人：在家里做些什么？乐不乐？教师小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。（三）评读桃源之“奇”过渡：桃花源的美丽美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇更是引人入胜。那么桃花源奇在何处呢？1._______奇，它奇在……2.______奇，它奇在……3._______奇，他们奇在……4._____奇，它奇在……五、深入研读：1、揣摩语言
（该部分内容每个问题限时30秒，若30秒内未作出自己的答案，将自动弹出相应参考答案。）（1）“忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情？（2）“渔人甚异之”“之”在此指代什么？ （3）“欲穷其林”“穷”与前文哪个词照应？表现作者怎样的心理？ （4）前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？ （5）为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？2、问题讨论（同桌互相讨论，该部分内容每个问题限时90秒，若90秒内未作出自己的答案，将自动弹出相应参考答案。）（1）你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？ （2）作者在后面部分安排“处处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”？（3）作者在中寄托了怎样的社会理想？3、主题探究（四人小组讨论，选派一名代表发言。）（1）本文描写的桃花源是怎样的社会状况？（2）这种社会状况与作者所处的时代有何不同？明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。作者所处时代：战争频繁，民不聊生。小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。六、拓展思考：1、品读《桃花源诗》（1）朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。
（2）结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。2、比较分析在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有何异同？明确：本文与《天上的街市》在创作方法上，都运用了想象和幻想，情节离奇，极具浪漫色彩。在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想，也是作者思想倾向的体现。《天上的街市》表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而《桃花源记》则表现出对现实的无奈，有消极因素。3、独抒已见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）（1）渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？（2）这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？（3）今天，我们应当怎样看待这种社会理想？五、教学总结毛泽东《登庐山》有两句诗写到：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对中华大地的千年变迁，当中国人民真正站起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，如果陶渊明地下有知，不知他将欣喜如何？我更希望在21世纪的今天，同学们能够志高存远，向着理想——中国梦勇往直前！七、教学反思
《桃花源记》是一篇经典的文言文，课文从导入就用时间顺序把渔人的活动联系起来，文中的古今异义词也一目了然，既学到了知识，又有能力的提升。尤其是用“美、乐、奇”三个字把教学内容有机地贯穿起来。教学设计“美”在教学层次由浅入深，总分总的课堂结构层层推进，优美圆合。“奇”在教者慧眼独具，以精妙的三个字顺利地带动了全篇的教学，可谓是纲举目张，一气呵成。“乐”在学生的课中活动充实，新而精。几个环节相辅相成，又各有侧重。想象桃源之美，又用记者采访的形式，对桃源中人进行采访，犹如进入一种身临其境的氛围。还有教师对桃源之美的小结，教师“有所为而不为”，给学生以广阔的空间。这样学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，岂不“乐”哉？优点固然可取，但是课堂中还有一些学生无事可做，也就谈不上什么效果了。附《桃花源记》(课文翻译)东晋太元年间，有个武陵人靠捕鱼为生。（一次渔人）沿着小溪划船，往前行，忘记了路程多远。忽然遇到一片桃花林，溪水两岸几百步以内，中间没有别的树木，花和草鲜嫩美丽，地上的落花繁多。渔人对此感到非常惊异。(渔人)又向前划去，想走到那片林子的尽头。 桃花林在溪水发源的地方没有了，（在那里）便看到一座山，山边有个小洞，隐隐约约好像有光亮。渔人就舍弃船上岸，从小洞口进入。起初洞口很狭窄，仅能容一个人通过。渔人又向前走了几十步，一下子变得开阔敞亮了。只见土地平坦宽阔，房屋整整齐齐，有肥沃的土地，美好的池塘，桑树竹林之类。田间小路交错相通，（村落间）能互相听到鸡鸣狗叫的声音。村里面，来来往往的行人，耕种劳作的人，男男女女的衣着装束完全像桃花源外的世人，老人和小孩都高高兴兴，自得其乐。
（桃花源的人）一见渔人，竟然大为惊奇，问他是从哪里儿来的。（渔人）细致详尽地回答了他们，人们就把渔人请到自己家里，摆酒杀鸡做饭款待他。村里人听说来了这么一个客人，都来打听消息。（他们）自己说他们的祖先（为了）躲避秦时的战乱，率领妻子儿女和同乡人来到这个与外界隔绝的地方，不再出去了，于是就同外界的人隔绝了。他们问（渔人）现在是什么朝代，（他们）竟然不知道有汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。这个渔人一一的给（桃花源中的人）详细地诉说他知道的事情，（他们）听了都很惊叹惋惜。其余的人又各自邀请渔人到他们家里，都拿出酒菜饭食来款待他。渔人居住了几天，告辞离开。这里面的人告诉他说：“（这里的情况）不值得对外界的人说啊！” （渔人）出来后，找到了他的船，就沿着先前的路回去，（一路上）处处标上记号。渔人到了武陵郡，便去拜见太守，把这些情况作了禀报。太守立即派人随同他前往，寻找先前所做的记号，结果迷了路，再也找不到通向桃花源的路了。南阳有个刘子骥，是位清高的隐士，听到这个消息，兴致勃勃地打算前往桃花源。没有实现，不久就病死了。以后就不再有探访的人了。
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