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千米的认识教学反思-认识千米教学反思“千米的认识”教学片断及反思片断一:师：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？生：我们学过1厘米、1分米、1米。(用手比划)师：同学们真聪明，下面老师来考考大家：
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千米的认识教学反思-认识千米教学反思“千米的认识”教学片断及反思片断一:师：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？生：我们学过1厘米、1分米、1米。(用手比划)师：同学们真聪明，下面老师来考考大家：
千米的认识教学反思-认识千米教学反思“千米的认识”教学片断及反思片断一:师：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？生：我们学过1厘米、1分米、1米。(用手比划)师：同学们真聪明，下面老师来考考大家：
教室的长约6课桌的宽约5数学书的长约18生：教室的长约6米，课桌的宽约5分米，数学书的长约18厘米。师：姜堰到南京的公路长约南京到北京的铁路长约生：应该填厘米，因为、
这两个数太大了。生2：我想应该填分米。因为厘米这个单位太小了。生3：我想应该填米。师：这道题看来把大家难住了，老师通过查资料得知：这两个空应该以“米“作单位。大家思考一下，假如用厘米或分米作单位，姜堰到南京的公路长还是吗？应是多少?生：应该把这个数扩大10倍。师：这么大的数读起来方便吗？怎么办？生：不方便，应用更大的单位来表示。师：今天我们就来学习更大的长度单位——千米。计量两地较远的距离我们通常用“千米”作单位。板书“千米的认识”反思：《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。因此课一开始就复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，更好地激发学生学习兴趣。最后一个环节通过填两地路程的“单位”，让学生感悟到到计量两地较远的距离时，用“米”不方便，必须寻找更大的长度单位来表示，让新知产生于学生的需要之中。片断二:星期六上午，小明和爸爸准备从姜堰坐出租车去泰州。师：谁知道出租车是怎样计价的？生：起租价7元，每超过一公里付元。教师就此说明：千米又叫公里，1公里就是1千米）师：你见过这个标记吗？请说明它表示的意思和作用。生：说明小明此时离泰州还有12千米。到溱湖风景区也有12千米。师指出：KM是千米的英文简写。师：咦，怎么车速突然慢了下来？原来前面出现了一个限制汽车行驶速度的标志。师：认识这个标志吗？生：这是限制汽车行驶速度的标志，它通常设在车、人比较多的路口。师：说明汽车的速度每小时不得超过40千米。师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？反思：
“千米”这一知识点在实际生活中有着广泛的应用，既然如此，我们教师就更应该从日常生活中的素材出发。因此本节课教师抓住“乘出租车”一现象，引出一连串的数学问题，活跃了学生的思维。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习的欲望。片断三课前老师要求同学们在学校的跑道上分组练习，现在汇报一下：100米的同学你们走了多少步，累不累？生1：100米我大约要走160步。不累生2：我走了150多步。不累生3：我走了162步。有点累。师：100米大约要走150到160步左右。那么走1千米大约要走多少步呢？生：大约1500到1600步吧！应该累。跑道走一圈的同学你们走了多少步，累不累？生：大约450步，有点累。生2：大约400步，脚有点酸。师：你们觉得走1千米的感觉如何。生：应该很累。下面请沿跑道走4圈的同学汇报一下：你们知道你们走了多少路吗？用了多少时间？你们的感觉怎么样？生1：走了一千米路，花了15分钟多。比较累。生2：大约16分钟。很累。……师小结：通过课前的练习，大家对1千米大约多长、大约要走多少步，累的感觉如何有了深刻的体会。把你家到学校的路线也闪现一遍，比较一下，是超过1000米，还是不到1000米。生：我家到学校超过1000米。师：你怎么知道？生：我每天乘校车要走20分钟生1：我骑自行车要10几分钟。生2：我家到学校不到1000米。因为我走路只要5、6分钟。反思：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，尽管学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对新的长度单位不十分陌生。但三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，如果对“千米”认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用利用步行、跑步、估等多种形式，有层次地展开了对长度的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、跟生活又是那么地联系紧密。尽管这种体验是在课前完成的，但学生的感触还是很深的，学生只有在经历主动的探索建构中习得的知识，才能学以致用，才会终身难忘。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力！片断四:教师指出：千米是一个比较大的长度单位，应用非常广泛。除了表示两地距离之外,我们还在哪些地方用到了千米这个长度单位？学生讨论，并汇报。师同时让学生汇报课前学生调查的自行车、汽车、火车、飞机的速度。生：自行车每小时大约可行15千米，生2：汽车每小时可行40千米，每小时最多可行驶100多千米生3：火车每小时可行120千米，生4：我从课外书中知道飞机每小时可飞800千米。师：下面老师再告诉你们几条信息地球的赤道长约4万千米，我国的海岸线长约18000千米，长江长约6300千米，黄河长约5500千米。神舟六号飞船每秒飞行8千米，光每秒可行30万千米……反思：
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。因此，教师必须数学的内容是开放的，我们的数学课堂不能仅仅是解题、推理，数学生活化还可以激发学生学习的兴趣，数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去了解日常生活中的问题，增强应用数学的意识。因此，多设计生活上的数学问题，不仅有利于学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，而且可以让学生在解决实际问题的过程中获得积极的情感体验。《千米的认识》教学反思8 在跑道上建立“千米”的长度观念 -----《千米的认识》教学反思 在准备上这节课时，我和徐老师仔细研究了教材。教材一开始是通过一幅含有里程标志的图画来说明千米在生活中的应用，引入长度单位千米。在这幅图下面紧接着出现了100米的跑道，然后说明10个100米连起来就是1000米，即1千米。虽然教材中连续运用了两幅图画来说明1千米的长度，但由于学生在生活中很少接触千米的实际长度，这样的说明仍然显得非常苍白，学生即使看了、学了，对千米的理解还只是停留在表层。怎样让学生真切感受1千米的长度并形成1千米的长度观念呢? 在思考中，我想到了这样一段话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。何不让学生亲身体验千米这个长度单位呢? 于是，带着自己的设想，试上了这节课，结果出乎意料。学生们都非常兴奋。有的学生在小作文中写道：这是一节我从来都没有上过的数学课，从这节课中，我真正知道了1千米有多长。还有的学生写道：这节课我很高兴，想不到，还可以坐在地上上课，我听得可认真了。甚至有的学生“强烈”要求以后的数学课都这样上。 从孩子的脸上和课后作业中，流露出的是学习的喜悦。学生为什么这么喜欢这节课呢?我认为有如下几个原因。 首先，学习场所的开放，创设了一个民主、和谐的学习氛围，让学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下，真切感受到了1千米的长度，形成了
1千米的空间观念。这说明，数学学习不一定都要在教室内完成，它可以发生在生活中的每一个角落。 其次，师生融洽的情感对这堂课非常重要。正是由于孩子们把我当作他们的好伙伴，他们才能轻松地参与到学习中来；正是我的心里装着学生，我才会想怎 样把这节课上好，才会生成“把草地当桌椅，把天空当教室”的想法；同样，也正是师生之间的这种心心相印，课堂中的师生之情才表现得淋漓尽致，一跳(学生听说要到教室外上数学课，高兴得跳了起来)、一跑、一坐、一跨„„无论课程怎样改，师生的感情永远是课堂教学成功的重要因素。 再次，这堂课给孩子呈现的是“好玩”的数学。数学课上还要跑步?数学课上还要写作文?这些都是孩子们感到新奇和好玩的地方。实际上，整节课的教学就是处于一种游戏的状态中，处在师生共同玩耍的状态中。在玩的过程中，学生在认识知识的同时感受和理解知识的真实意义，获得精神的奉富和心理的满足。这样的课堂，学生玩得痛快，也学得扎实。遗憾的是，在这节课中，学生的思维始终“异常”活跃。诸如，在估计通讯塔的高度时，学生就问到了东方明珠广播电视塔的高度等问题，但我一个都回答不出来。而且，调控也成了问题，往往顾此失彼。 收集整理：郴州市三完小张改良
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