资料简介
人教版小学三年级数学下册
《除数是一位数的笔算除法》说课稿
一、说课流程：
本课内容我从以下六个方面加以阐述：
1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教学目标； 5.教法与学法；
6.教学过程
二、教材分析
本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》
第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数 商是两位数”
的笔算除法》。
1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在
口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的
除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，
让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科
书安排了两个例题，例 1 是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都
能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例 2 也是一位数除两位
数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除
法有着非常重要的作用。
2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的
步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，
应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。
三、学情分析 1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内
乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一
位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时
间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。
2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位
数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌
握了除法竖式的书写格式。
四、设计理念
1.强化数学教学的人文性
数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思
想为载体，促进学生的全面发展。本节课充分利用主题图创设的植树情境，
意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的
问题意识，强化数学教学的育人功能。
2.在操作中探究,在探究中发现
本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，
通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数
学教学的操作性、自主性和探究性。
五、 教学目标
1.知识与技能 ：（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数
除两位数，商是两位数的笔算方法； （2）进一步培养学生的笔算能力，
动手操作能力和初步概括能力。
2.过程与方法 ：通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，
商是两位数”的笔算方法的形成过程。 3.情感、态度与价值观 ：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的
思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。
六、教法与学法
1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动
为情境线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出
相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从
而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算
的合理程序。
2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、
观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主
动性和有效性。
七、教学过程
本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知，建立联系；
创设情景，导入新课；自主探索，领悟算法；巩固新知，应用新知回顾反
思。
（一）沟通旧知，建立联系
1．口算
27÷3 40÷2 240÷8
2．笔算
3)18 3)27
让学生说一说怎样笔算的？
（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）
（二）创设情景，导入新课 1．出示 p15 植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这
些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）
42÷2 52÷2
（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保
护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的
数学问题。）
2.（1）请你估计一下 42÷2 大约是多少？
（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，
使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）
（2）如果要准确地计算 42÷2 你又是怎么想的？（揭示课题）
（三）自主探索，领悟算法
1．教学例 1 42÷2=21
尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出 4.2.1 这
三个数对应的小棒图。
（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小
棒，结合操作过程自我检查，并分别指出 4.2.1 这三个数对应的小棒图，
体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）
2。教学例 2 ：52÷2
（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的 1 捆怎么办？
针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接
下去怎么写？为什么要把 1 和 2 合成 12？并让学生分别指出 4.2.1 这三个
数对应的小棒图，比较这里的 4.2.1 与例 1 的 4.2.1 表示的意义相同与否。
(2)比较例 1 和例 2 笔算竖式的区别。 3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余
数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能
在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）
（四）巩固新知，应用新知，p16 做一做 p19 练习四第 1 题
（五）回顾反思，深华提高
你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？
（设计意图：第一个问题“你学会了什么”紧扣知识技能目标，第二
个问题“是怎么学会的”紧扣过程和方法，及情感态度和价值观。第三个
问题“学了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问
题的场所，也是产生问题和思想的源头。）
八、板书设计：
一位数除两位数的笔算
例 1 42÷2=21 例 2 52÷2=26
（竖式略）
（设计意图：板书设计简洁明了，重点突出，便于比较和归纳出算
理 。）
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