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关于如何提升小学生语用能力的几点思考【摘要】新课标指出语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程，工具性与人文性是其基本特点。基于此，我们在教学中应该兼顾它的工具性和人文性，而不应顾此失彼。注重语文教学的工具性则需要关注学生的语用能力，即重视阅读，提升语感；品词析句，帮助理解；模仿奠基，创造提升。【关键词】语用实践 积累阅读 品词析句 模仿创新新课标指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一是它的基本特点。然而长期以来我们的语文教学还存在着很多的问题，最明显的就是让老师和学生头疼的习作。老师害怕教习作，学生害怕写。还有口语交际，这些体现语用能力的板块都成了我们教学中的难点。翻开习作本，比比皆是的错别字，语言不通的句子以及混沌不清的结构。口语交际课上，很多学生哑口无言，不知所措。为什么会这样呢？因为我们的语文教学还停留在语形、语法和语义的教学上，而不是真正落脚在语用教学上。作为一名小学语文教师，我也进行过一定的探讨，下面我就如何提升小学生的语用能力谈几点我的看法：一、重视阅读，提升语感。新课标明确规定小学六年级的学生的课外阅读量应在100万字以上，另外背诵优秀诗文60篇（段）。可见积累阅读对于提升语言文字运用的能力有很大的影响。为什呢？古人云书读百遍其义自现，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义句意的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能走进语境掌握语言文字运用的妙处。我在教学中，一直非常重视阅读教学，引导学生在大量的阅读中体味语言的运用。例如在学习《桂林山水》一课时，我在讲课前让学生通读全文，通过阅读学生完全被作者笔下的桂林美景所吸引，被作者优美的语句所吸引。然后让学生反复阅读课文，找出自己比较喜欢的句子。结果有的同学喜欢课文中描写山的句子，我登攀过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来似的。有的同学喜欢课文描写漓江的水的句子。然后我又让学生搜集了很多描写山水的文章对比阅读，通过阅读学生体会到了语言的魅力，无形中学习了语言描写山水的方法。二、品词析句，帮助理解中国汉语文化博大精深，语言文字运用，有着很深的奥妙，同样一句话，语气不同，意味就不同。古语有云，话有三说，巧说为妙，一句话为什么要这样说？好在哪，能不能换一种说法？作为语文教师，一定要教会学生品词析句，帮助学生理解并提升语用能力。比如教学白居易的《忆江南 》，首先让学生读，然后带领学生一起走进美丽的语境，一起分析这首词的表现手法。我问学生，本首词围绕哪一个字展开。学生答“忆”，我又让学生给“忆”组词，然后通过问题江南有什么值得作者回忆的呢让学生展开想象，进行文本的延伸。作者用“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”给我们营造了一个春光明媚的江南。同学们一下子就把两句诗变成了一副美丽的画，语用能力在无形中得到了锻炼。又例如五年级的《景阳冈》一文中，就有很多需要老师带着学生去细细品味的字，例如老虎进攻武松时的“扑”、“掀”、“剪”，还有武松在打虎时的“轮、劈、提、踢”等动词的使用很精确，又很生动。同时，武松在下山的时候，作者是这样说的“武松一步步挨下山去。”一个“挨”字，把武松打虎之后的筋疲力尽表现的淋漓尽致。三、模仿奠基，创新提升。部编版教材在课文选编的时候更加注重单元内课文的关联性，也就是说每一单元内的课文都有在同一单元的共性。小学正是语文打功底的时候，因此作为小学语文教师，可以引导学生模仿课文中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语用能力。这样也符合用教材教而不是简单地教教材的教学理念。比如在学习《桂林山水》一课，学生在熟读成诵，理解了作者先对比，再排比的写作手法以及作者抓住事物的特点来进行描写的方法后，学生可以试着写写其他地方的山水。同时，老师载搜集其他写山水的名篇让学生学习仿写，这样就让学生掌握写山水的基本思路。模仿虽然可以给学生一个标准，一个指导，但是语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运用语言和文字，也就是说要突破模仿的局限，进行语言文字应用的创新。学生在写作文的时候可以参照范文，模仿作者的写作思路，表现手法，但不代表可以照搬作者的事例和思考。这样模仿着模仿着学生就知道如何去写，写多了思路就更加广泛了，然后可以脱离模仿，自己去创新，去写属于自己的东西。语文教学的目的是教会学生去运用，例如识字是为了阅读，阅读可以是为了增加信息量，可以是为了积累背诵等等，所以想方设法地提升学生的语用能力才是我们老师应不断思考的。
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