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评价,让学生作业更出彩《数学课程标准》指出了我们的评价不仅要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。老师的评价对一个学生非常重要，老师的鼓励能够深深地镌刻在学生的心中，让他们积极的参与到学习生活中。无论是课上还是课下，老师的评语对学生的学习和成长都是至关重要的，尤其在作业方面，对激发学生的学习，促进学生的成长，起到了推波助澜的作用。因为作业，无论是语文作业，还是数学作业，亦还是其他学科作业，都是课堂教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口。学生在做作业时，由于素质和能力的差异，反映在作业上也不尽相同。老师在批改作业时，要为学生倾注出浓浓的师爱，把每一位学生都看作是有独特价值和无限潜能的个体。 数学作业上，老师习惯性地用“√”或者“X”来评价每道题的答案，又以百分制或者等级制作为整份作业的最后评价。可是这种评价是枯燥乏味的，缺乏激励性，学生也很难在作业中感受到老师对自己的关怀。如何进一步夯实这种独具魅力的评价语言与数学作业的完美整合，从而让学生的作业彰显数学的魅力无限，体现老师的关爱有加？我曾尝试着给学生的数学作业写评语，确也收到了事半功倍的效果。整体回顾，我所用评语，大致分为以下三种类型：一、赏识性评语用赏识的目光和心态去批阅孩子的每一次作业，从中寻找点滴的闪光点，帮助学生认识自我，建立自信。如：对善于动脑筋的学生的评价：“这种方法真棒！你就是一名未来的小小数学家！”对作业书写工整但做题有错的学生说：“多么工整的作业呀,你一定付出了很大的努力，不过做完后可要仔细检查哦！”对取得细小进步的学生说：“你一天天在进步，老师真为你高兴！”对聪明的小马虎则说：“思路不错，要是能和细心交朋友，就更出色了。”……长此以往，随时间的推移，学生逐渐把作业当作展示自己的平台，学习数学的兴趣越来越浓，自信心也越来越强。二、指导性评语导致数学作业错误的原因多种多样，如审题、计算、观察、分析、判断等。如果在批改时只简单地打一个“√” 或者“X”，学生在寻找错误的原因时浪费时间，以至于错题得不到及时的修改。若老师能适当地用评语加以指导，学生则能很快地对做题过程加以回顾、检查、修正。如教学小数乘法时，学生容易把积中的小数点写错位，这时不妨在错题处画线标明，并在旁边加以点拨：“仔细看看，共有几位小数？”学生在做应用题时，如果列式不合理，则在式子旁边提示：“算式中的数字表示什么？问题求什么？”学生在画统计图或者线段图时，往往徒手操作，图样不标准，则指导学生：“画图的工具呢？”这样，在关键处稍加点拨，含而不露，引而不发，促进学生依靠自己的智慧展开思索。三、人文性评语学生的素质不同，能力各异，作业中也是千差万别的。一般而言，学习好书写工整做题认真正确的作业，老师批改起来喜上眉梢，也特别细心；而对学习差书写潦草卷面不洁错误百出的作业，则批改时总会眉头紧皱、不屑一顾，在错题处一个大大的红色“X”，或者大笔一挥“重做”。无庸置疑，老师的出发点是好的，是为了规范作业要求，提高规范标准，可任凭老师费尽九牛二虎之力，学生就是做不好。不妨换种心态，换种方式来面对，在评价学生作业时，有针对性的给出评语，评语中可用“你”或学生的“小名”，拉近师生之间的距离，也可营造与学生面对面的交流氛围，让学生感受到老师对自己人文性的关怀和鼓励。评语不在多而在精，评而有据，言之有情。寥寥数语，体现着浓浓的师爱，深深的呵护。小到影响孩子一节课的情绪，大到关系孩子一生的发展。
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