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《我要的是葫芦》说课稿尊敬的各位领导、各位老师大家好!今天我说课的题目是《我要的是葫芦》，这里我主要从以下几方面进行说明：一．教材分析：首先说说教学内容的地位和作用：《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。学情分析：我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。根据以上教材分析确定如下三维教学目标：1．认识11个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2．分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。3．了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。为了达到预期目标确定了如下教学重难点：教学重点难点是：1．正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。2．教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。二．教法与学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻
的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。三、教学流程：（一）激发兴趣，导入新课浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。我根据低年级孩子喜欢的动画的特点，因此，在上课伊始，教师利用真实的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣一定会激发起来。同时让学生说说在自家地里种的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。（二）整体感知，理清脉络根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础上让学生读课文，并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？（三）首尾对比，照成悬念我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，体现创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里教师主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。在把课文读通读顺后，教师用简洁的语言即让我们一起走进课文，走进葫芦园吧！引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上教师顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上老师提出如果你也有这么可爱的小葫芦，你希望它秋后长成什么样啊？这一问题看似简单，但能点燃学生说的欲望之火，同时培养他们的想象能力。人们的愿
望都是美好的，在学生们美好憧憬中教师又要不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了？过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题：小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问。“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。（四）理解过程，深究原因。对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。在这里教师引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能，更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中教师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。（五）回归主题，悟出道理。我们知道学的目的是为了会用。语文教学要教会学生学习基础知识，也要教会学生学习做人的道理。为了达到学以致用的目的，这一环节教师引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。（六）拓展交流，续编故事学了课文之后，教师让学生说说如果第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象能力、表达能力，又丰富了他们的课外知识。（七）布置作业，学以致用。
这里主要设计了三项作业题：1．画一画你心目中的葫芦。2．收集有关葫芦的资料。3．把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。作业的设计，形式多样，不但为了巩固课文内容，而且还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正达到学以致用的良好效果。四、板书设计。板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《我要的是葫芦》一文的板书属于图文并茂式，在设计上力求体现抓重点词语突出文章的主要内容，文中蕴含的道理突显课文的中心。能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容，起到了画龙点睛的作用。14我要的是葫芦教学目标：1．会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3．懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。教学难点：理解重点词句，感悟道理。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题：1．板书课题：齐读。2．学习生字词“葫芦”。3．师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？学生自由回答。（出示葫芦）二、初读课文，读通课文1．自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。2．同桌互相交流记字方法。3．采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。4．分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。三、精读课文，读懂课文
学生自由读课文，想想读懂了什么：1．说给同桌听听．2．指名说。（一）教学第一自然段1．引导学生看课文第一幅插图。指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？（具体说说藤、叶、花、果实的样子）2．指导朗读：⑴ 你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？⑵ 自由读、指读、齐读。（二）学习第四自然段1．过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢？2．自读课文，想一想：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你找出课文中的句子。3．齐读课文第四自然段。（三）自学2.3段课文那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？学生自由回答。1．教学第二自然段：师：叶子有了什么变化？这些蚜虫会怎样？可他怎么想？⑴ 指名读第一句话。⑵ 指名表演那个人说话的样子。⑶ 齐读该段。2．教学第三自然段：⑴ 同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。⑵ 师生合作分角色朗读。⑶ 学生自由组合并表演。⑷ 师：你们觉得他们俩谁说得有道理？学生讨论，指名答。3．小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法把养料输送给葫芦。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。4．你认为种葫芦的人错在哪儿？
5．学了本课你明白了什么道理？四、布置作业：1．抄写本课词语。2．在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落……板书设计：我要的是葫芦葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了、落在地上
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