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初中生物优秀教案人教版

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初中生物优秀教案(人教版) 导语:人教版初中生物优秀教案怎么写?一起来看看吧! 以下是品才网小编整理的初中生物优秀教案人教版,欢迎阅 读参考。 初中生物优秀教案一 教学目标 知识目标 了解芽的种类,理解叶芽的结构及叶芽发育。理解顶芽 发育与侧芽发育的关系。 能力目标 通过指导学生观察叶芽的结构,培养学生用科学的方法 去分析问题和解决问题的能力。 情感目标 通过分析“顶芽发育与侧芽发育的关系”,使学生树立 辩证唯物主义的观点。 教学建议 知识体系图解 教材分析 本节的重点知识是叶芽的结构。植物的生长、发育与叶 芽的结构息息相关,叶芽的结构是植物生长的基础。实际上, 叶芽就是尚未展开的枝条(枝条:长有叶和芽的茎)。也就是 说,茎是由叶芽发育的。只有弄清叶芽的结构,才能更好地 理解茎与芽的关系,才能更好地为后续知识的掌握奠定良好 的基础。组织学生做“观察叶芽的结构”实验是本节的难点 内容之一。学生经常掌握不好双面刀片的拿法,弄不好会把 手划破。教师课前应把刀片的一侧用胶布包好,并告诉学生 刀片的正确拿法,避免划破手指。用刀片纵向剖开叶芽时, 学生会出现“剖偏”现象,从而影响对叶芽的观察效果。教 师除了做好示范外,可以多备几个叶芽,让学生多做几次, 从中挑选出最完整的叶芽纵剖面。 本节的难点知识还有叶芽的发育。叶芽的发育过程是一 个相对缓慢的,动态的、变化的过程。伴随着叶芽的发育, 新的枝条逐渐形成。由于时间和空间的原因,会造成一些学 生理解上的困难, 这就需要教师设法利用一些手段(录像、 教具、动画等),克服时空带来的障碍帮助学生理解叶芽的 发育过程与茎形成的关系,从而突破难点。 “顶芽发育与侧芽发育的关系”对初一学生而言,植物 体内的生长素以及生长素的浓度、作用机理,这些知识都是 比较抽象而陌生的,从学生的知识基础看,理解这些知识是 有一定的困难的。教师应深入浅出地讲明顶芽对侧芽抑制, 产生顶端优势现象及去掉顶芽能使侧芽生长、发育的道理就 可以了。 教法建议 《茎是由芽发育成的》一节中,关于芽的种类,必须采 集一些带有芽的枝条,让学生看到实物,再配合挂图,就容 易讲清楚。采集来的枝条,要带有顶芽和侧芽的,也要带有 叶芽,花芽和混合芽的(苹果、梨、葡萄的芽,有的就是混 合芽)。只要让学生从它们的着生位置和外部形成上把这几 种芽区分清楚就可以了,教师不必进行更多的解释。 关于叶芽的结构,要分发给学生一些叶芽,让他们在课 堂上亲自动手,把发给的叶芽纵切开,用放大镜观察它的结 构。这一部分内容的讲授和观察的最终目的是,让学生理解 叶芽就是未发育的枝。 叶芽发育的内容,在这节课中是稍难一些的知识,因为 芽的发育是动态的连续的过程。在进行教学的时候,最好能 演示反映芽的发育连续过程的幻灯片或动画,也要准备一幅 叶芽刚刚发育成枝条的挂图,与叶芽结构的挂图配合起来使 用。教师也可以自制一幅叶芽和枝条的对照图,即用横线把 叶芽的每一部分结构与发育成枝条的相对应的部分联系起 来,从而说明叶芽的哪一部分发育成枝条的哪一部分,这样 对照起来进行教学才容易把这部分内容讲清楚。 为了帮助学生理解叶芽的结构,可以利用一棵纵切开的 圆白菜或大白菜。圆白菜和大白菜实际上是叶球,但是可以 把它们比喻成叶芽,即中间的基部是芽轴,芽轴的顶端有生 长点,生长点两侧有叶原基和幼叶,幼叶的叶腋有芽原基。 关于顶端优势,可以让学生注意观察刺柏、银杏等树木, 它们的顶端优势现象很明显。关于顶端优势和打破顶端优势 的道理,涉及到植物体内不同部位生长素的含量以及生长素 含量发生变化的情况。教师应当讲述清楚,通常情况下,侧 芽的发育所以受到抑制,是由于顶芽产生的生长素源源不断 地运送到侧芽处,促成侧芽生长素的含量过多,所以侧芽的 发育受到抑制。相反,去掉顶芽后,侧芽处的生长素的含量 减少了,侧芽从而恢复了发育。 教学设计方案 重点:叶芽的基本结构。 难点:叶芽发育、伸展的过程。 手段:实验观察与分析、讨论相结合的教学方法。 设计思想: 本节中的叶芽的结构与发育是比较抽象的,所以通过实 验观察及动画演示等方法,比较便于学生理解和掌握所学的 知识,也培养了学生学习生物学的一些基本的技能。 教学过程:(1 课时) 一、导入: 提问:植物的根和叶所吸收和制造的营养物质是如何被 运输到植物体的其他器官的? 组织学生回答,引导学生从植物的外形上分析茎是连接 根和叶的器官。 总结:营养物质的运输是由茎完成的。 引入课题:植物体的茎是怎样产生的? 二、讲授新课: (一)茎是由芽发育而成的: 出示录像:春天树木枝条发芽、生长的现象。 组织学生观看录像,引导学生得出结论,茎是由芽发育 而成的。 (二)芽的种类: 展示课前准备好的带芽的枝条实物或投影。 组织学生观察。 提出问题:“请你按照一定的标准对芽进行分类。” 组织学生分析、讨论:芽分类的标准和名称。 总结: (1)芽有许多种类,分类的标准不一样,名称也不一样, 如: 按着生位置区分,可分为顶芽、侧芽。 按将来发育成什么分,可分为叶芽、花芽、混合芽。 (2)顶芽有可能是叶芽,也有可能是混合芽或花芽,但 发育成枝条的芽,应该是叶芽或混合芽。 (三)叶芽的结构: 组织学生完成实验:观察叶芽的结构 1、提示注意事项: (1)纵切叶芽时,不要切偏,并注意安全。 (2)对照挂图或课本中的实验-叶芽的结构。 2、组织学生总结叶芽的结构,并请个别学生进行指图 的活动。 利用自制教具或多媒体动画等方式,向学生展示叶芽各 部分发育的过程。 组织学生总结叶芽各部分发育的结果。 (四)侧芽发育和顶芽发育: 展示具有顶端优势植物的幻灯片或盆栽植物。 请学生分析出现顶端优势的原因。 讲解:(出示投影) 生长素多集中在顶芽等生长旺盛的部位,并能往下运输。 在含量微少时会促进植物生长,含量稍多就会抑制植物生长。 一般情况下顶芽生长素含量少生长快,侧芽生长素多生长慢 或停滞。当顶芽去掉后,生长素往下运输的量减少了,侧芽 处生长素含量降低,顶芽对侧芽的抑制解除,侧芽开始生长, 并能发育成侧枝。 提出问题:“如果你是一位园林工作者,那么你将如何 把顶端优势这一现象利用在工作中?” 组织学生讨论、发言。 利用录像总结学生发言,说明顶端优势和整枝摘心在农 业实践中的广泛应用。 板书设计: 第六章 营养物质的运输 第一节 茎是由芽发育成的 一、芽的种类: 二、叶芽的结构: 三、顶芽发育和侧芽发育的关系: 1、顶端优势:顶芽发育占优势,从而抑制侧芽发育的 现象。 2、应用:(1)种植番茄、棉花:要适时摘除顶芽。 (2)种植用材林:要去掉侧枝。 探究活动 实验目的:观察并认识叶芽的结构和发育过程 材料用品: 着生叶芽的白杨枝条、放大镜、刀片、镊子、盛水的小 瓶、30℃~40℃的温水。 方法步骤: 1、冬天观察白杨枝条,就能看到枝条上明显地分出节 和节间,每个节上有叶痕。请注意侧芽着生在什么部位?侧 芽排列的顺序怎样?顶芽又着生在什么部位?芽的外面被覆 盖着什么? 2、用刀片把侧芽纵剖开,再用放大镜观察芽轴、幼叶、 叶原基的结构是怎样的?各着生在什么部位? 3、用镊子仔细去掉幼叶,在每个幼叶的叶腋都生有什 么结构? 4、去尽所有的幼叶,在芽轴的顶端露出什么结构? 5、切去一段枝条,浸入 30℃~40℃温水中,8~10 小时 后插入盛水的瓶里,移到 15℃~18℃温暖的地方,叶芽就慢 慢地发育成枝条。注意观察芽轴、幼叶、叶原基的变化情况。 实验结果: 白杨枝条的每个节上有叶痕,在叶痕上方的叶腋中生出 侧芽。白杨的侧芽是互生的。顶芽着生的顶端。芽的外面被 覆盖着两片鳞片,鳞片表面密生茸毛,能防止水分丧失和严 寒的侵袭。 侧芽的鳞片内有中轴,这是芽轴。芽轴的周围生有幼叶, 带黄色,彼此挤紧在一起,越近中心的幼叶越小,最小的只 是一个个突起,叫做叶原基。每个幼叶的叶腋都生有一个突 起,这是芽原基。芽轴的顶端有白色肉质的小丘,这是生长 点。 叶芽发育成枝条时,芽轴渐渐伸长,节间距离加大,叶 原基和幼叶形成叶,芽原基发育成侧芽。 初中生物优秀教案二 教学目标 知识目标 1、知道吸收的概念 2、知道各种营养物质吸收的部位 3、知道小肠是吸收的主要部位的原因(小肠适于吸收的 结构特点) 4、了解人体对糖类、蛋白质、脂肪的利用 能力目标 在观察小肠绒毛的实验中,培养学生有序的观察能力。 情感目标 通过观察实验,体验严肃、认真、实事求是的科学态度。 教学建议 知识体系图解 教材分析 本节教学在《消化吸收》一章中占有比较重要的地位, 与《第四章 血液循环》、《第六章 呼吸》及《第八章 新陈 代谢》都有一定的联系。关于“吸收”建议明确三个问题: 第一、什么是吸收;第二、吸收的部位,特别是吸收的主器 官——肠;第三、不同营养成分的吸收途径。关于营养物质 的利用建议让学生自己阅读后讨论得出营养物质的三个主 要作用:一、为生命活动提供能量;二、为构建人体提供原 材料;三、作为储备的能源物质。 教学重点: 1、吸收的概念 2、小肠与吸收相适应的结构特点 3、营养物质的利用 教学难点: 1、小肠与吸收功能相适应的结构特点 2、营养物质的利用 教法建议 本节内容建议授课 1 课时,关于吸收的概念可以从“细 胞需要营养,而人体的营养是由消化系统摄取的,这些营养 如何从消化系统到达肌体各部分的细胞呢?”这一问题的讨 论引出。要注意强调概念中循环系统的含义,包含了血液循 环和淋巴循环两部分。 关于吸收的主要器官是小肠,可由学生讨论得出,并通 过观察小肠实物或利用录像让学生对小肠表面大,小肠绒毛 壁薄,小肠绒毛内有丰富的毛细血管和毛细淋巴管等适于吸 收的特点有较为直观的认识。 关于吸收的过程是比较抽象的,建议先看录像《消化吸 收》后半段,里面的动画可以帮助学生理解这一过程,然后 再归纳总结。其中脂肪酸和甘油的吸收途径是容易弄错的, 因此要特别强调一下,它们是进入淋巴的。 关于营养物质的利用,由于学生不具备化学知识,所以 学习起来也比较困难,建议此部分内容降低难度,只让学生 大概了解其主要的用途即可。 教学设计示例 重点、难点分析: 1、吸收的概念 2、小肠适于吸收的结构特点 3、营养物质的利用 教学过程设计: : 问题:1、食物经过消化最终形成哪些物质? 2、真正需要这些营养的是什么? 这些在消化道中的营养成分怎样才能到达需要它们的 每个细胞呢?细胞又如何利用它们呢?这就是我们要在第三 节学习的内容--营养物质的吸收和利用。 营养物质只有进入循环系统,才能被运送到机体各部分 需要它们的细胞处,这一过程就是"吸收"。注意我们前一章 学过的循环系统,包括了血液循环和淋巴循环两部分。 哪些物质能进入循环系统被吸收呢?食物中的蛋白质、 脂肪和糖类在消化管内消化成小分子后被吸收,而食物中的 水、无机盐和维生素,不经过消化,在消化道内直接被吸收。 在消化道的哪些部分营养成分可以进入循环系统呢?那 些部位得具备什么特点呢?先由学会讨论,再总结。(学生应 该能想到:面积大,结构薄,有丰富的毛细血管和毛细淋巴 管) 人体的各段消化道的吸收能力是不同的。口腔和食道几 乎无吸收养分的能力,胃粘膜仅可吸收酒精和少量的水。这 也就是喝酒伤胃的原因。大肠则可吸收少量的水、无机盐和 部分维生素,因此营养物质主要是依靠小肠来吸收的。 小肠为什么能完成这一主要功能呢?与其结构有着密切 的关系。我们通过前面的学习已经知道小肠是消化道中最长 的部分,其内表面有皱襞,因此具有相对大的表面积,其实 小肠的表面积决不只是我们看到的那么大。环行皱壁的存在 使小肠面积增大了三倍,而皱壁里还有些更微小的结构呢! 实验:观察小肠绒毛或用录像取代。 观察到小肠绒毛后,讨论小肠绒毛的存在对小肠的吸收 功能有何意义? 由于小肠绒毛的存在,使吸收面积增大了三十借。在小 肠绒毛的柱状上皮细胞的向肠腔一侧,还有一些指状突起, 叫微绒毛。由于微绒毛的存在,使面积比 5~6 米长的圆柱 体面积增大了六百倍。小肠的表面积为 200 平方米,相当于 一个排球场这一特点决定着小肠吸收的快,吸收量也多。 此外,(利用挂图或书上的图)小肠绒毛中有丰富的毛细 血管和毛细淋巴管。绒毛壁和毛细血管壁都很薄,都只有一 层上皮细胞构成。营养物质可渗入内部的毛细血管和毛细淋 巴管,并经循环输送至全身各处的细胞,用于全身的生命活 动。 营养物质的吸收途径是不同的,脂肪酸和甘油要进入毛 细淋巴管。而其余营养成分进入毛细血管。 这些营养成分被运输到身体各部分的细胞后,主要有哪 些用途呢?请同学们先看书,在来讨论归纳。第一、为生命 活动提供能量;第二、为构建人体提供原材料;第三、作为储 备的能源物质。 思考:营养物质是不是摄入的越多越好呢?为什么有些 人过分肥胖?有些人过分瘦小?怎样衡量自己的营养是不是 合理呢? 板书: 第三节 营养物质的吸收和利用 一、营养物质的吸收 (一)吸收的概念: 营养物质经过消化道管壁进入循环系统(血液和淋巴) 的过程 (二)可吸收的物质: 葡萄糖、氨基酸、脂肪酸、甘油、水、无机盐、维生素 (三)吸收的部位: 1、吸收的主要部位--小肠 小肠与吸收相适应的结构特点: (1)表面积大; (2)小肠绒毛内有丰富的毛细血管和毛细淋巴管; (3)小肠绒毛壁、毛细血管壁和毛细淋巴管壁都很薄, 只由一层上皮细胞构成 (四)吸收的途径: 葡萄糖、氨基酸、水、无机盐、维生素→血液 脂肪酸、甘油→淋巴 二、营养物质的利用: 1、为生命活动提供能量; 2、为构建人体提供原材料; 3、作为储备的能源物质。 探究活动 制作小肠结构模型 尝试制作小肠结构模型,分组评比。 目的:调动学生学习兴趣,发挥其主体性,培养创新精 神和协作意识。 要求: 材料、制作方法不限,只要能表现出小肠适于吸收的结 构特点即可。(能突出表面积大就行) 初中生物优秀教案三 教学目标 知识目标 1.通过观察使学生理解动脉、静脉、毛细血管的结构特 点和功能特点。 2.通过对心脏的观察,使学生掌握心脏的位置和结构的 基本知识。 3.使学生知道心率和心输出量的基本知识。 4.使学生知道体育锻炼对心脏的影响以及饮酒对心脏 和血管的有害影响。 能力目标 1.通过学生用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动,分组 对猪心脏(或羊心脏)的观察和描述,培养学生的实验能力、 观察能力、表达能力及分析能力。 2.通过学生对三种血管的比较,培养学生的概括、归纳 的思维能力。通过学习心率及心输出量,使学生会测自己的 心率及心输出量,从而会分析自己心脏的工作状况,培养学 生理论联系实际的实践能力。 情感目标 1.通过学习毛细血管及心脏的结构特点与功能,使学生 树立结构与功能相适应的生物学观点。 2.通过学习使学生热爱体育锻炼,并养成不酗酒的好习 惯。在分组活动中,使学生学会相互协作。 教学建议 教材分析 血管是体内物质运输的管道系统,心脏是血液循环的动 力器官,关于血管和心脏这部分内容,是本章的重点之一。 毛细血管的结构与功能相适应的特点,心脏观察的分组实验 的指导与组织,心脏的结构是本节的重点,心脏的瓣膜的开 放方向与血流方向的关系是本节的难点。按照从感性到理性 的认识规律,做好三个实验:用显微镜观察小鱼尾鳍内的血 液流动,观察哺乳动物猪或羊心脏的结构,用不带针头的注 射器依次向上腔静脉、下腔静脉和肺静脉内注水,观察水从 何处流出?让学生通过观察实验获得感性知识,再结合挂图 和模型的讲解来突破重点和难点。 教法建议 关于血管部分: 结合课上用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动的分组 实验及三种血管的挂图,加深对三种血管的管壁的结构和血 管内血流速度的识记效果。在指导学生实验观察时,最好提 出明确具体的观察内容,使观察有的放矢,以培养学生的观 察能力,可设计如下: 观察内容: 1.观察红细胞通过血管的情况及血流速度 2.注意向前方流的血管流速快,还是向后方流的血管流 速快? (鱼头朝向正前方) 3.看中间的横血管:流速快还是慢?细胞是单排走还是 好几排一块走? 4.观察血流有没有方向性?是从流速快的血管→横血管 →流速慢的血管,还是从流速慢的血管→ 横血管→流速快 的血管? 思考: 1.红细胞单行通过的是什么血管? 2.毛细血管的血流速度如何? 3.血液流动的方向性如何? 讲述三种血管时: 首先讲清楚三种血管的基本概念,指出血管的名称是根 据它输送血液的方向来确定的;其次让学生摸一摸自己的颈 部或腕部动脉和搏动,看一看手臂上的“青筋”(就是静脉) 等,使学生对动、静脉有感性认识;在讲述毛细血管时,要 抓住它的生理功能与其结构特点相互适应的关系进行教学, 如围绕毛细血管是管内血液和管外组织细胞之间进行物质 交换的场所这一点,讲授毛细血管的特点(量多、分布广、 管细、壁薄、血流速度慢),并指出这些特点有利于物质交 换。这样,使学生对毛细血管的特点容易明白,不致死记硬 背,而且有助于对结构与功能相适应的理解。 关于心脏部分: 结合课上观察哺乳动物心脏结构的演示实验及心脏的 挂图、模型,由感性认识入手加强对心脏四个腔、各腔的结 构特点及各腔相连的血管名称的识记效果。有条件的学校最 好把此演示实验改为学生分组实验,采用边讲边观察的方式 进行教学,有利于培养学生的多种能力。在指导学生实验观 察时,按先观察外形,再观察内部结构的顺序进行观察,并 且列出观察提纲:1.如何分清心脏的前后左右?如何分清心 房和心室的位置?2. 捏一捏室间沟两侧的软硬,比较左右心 壁的厚薄。3.掀开心壁,验证心壁的厚薄,观察心脏的四个 腔是如何相通的?4.观察与心脏四腔相连的血管的名称 。使 观察明确具体,以培养学生的观察能力,观察时布置讨论的 问题:如观察心房和心室之间的房室瓣及动脉管基部的动脉 瓣,数一数有几个,想一想它有什么作用?让学生边观察边 讨论,以培养学生的思维能力,最好要求画图记录观察结果, 以培养学生的绘图能力,有条件的学校,观察完后,安排学 生上讲台前用实物投影仪展示自己的观察结果,以培养学生 的表达能力。对瓣膜的作用可用一个演示实验——用不带针 头的注射器依次向上腔静脉、下腔静脉和肺静脉内注水,观 察水从何处流出来突破。在心脏结构的解剖观察的基础上, 最后让学生边总结边用表格的方式归纳如下,以培养学生的 分析、概括能力。 心脏的结构和功能 结构名称 位置或连接关系 功能 心 包 膜 心脏外面 保护心脏 内 腔 心 房 左心房 肺静脉 推动血液循环流动 右心房 上、下腔静脉 心室 左心室 主动脉 右心室 肺动脉 瓣 膜 房室瓣 心房和心室间 防止血液倒流 动脉瓣 心室和动脉间 联系日常生活实际来学习心率、心输出量、心脏的锻炼 和保健等知识。 如可让每个学生用听诊器测出自己的心率,然后计算全 班同学的平均心率。比较运动员和普通人的心脏工作情况来 讲述体育锻炼对心脏的影响。 本节内容较多,建议用三课时。 教学设计示例 第一课时 血管 新课的引入: 人体内物质的运输主要是由血液来完成的。血液在人体 哪些部位流动?怎样流动?流动的动力是什么? 生:血液是在心脏和血管构成的封闭的管道中流动的。 流动的动力来自心脏的搏动。 板书:第二节 血管和心脏 师:血管从粗到细,就像城市的道路一样,人体内的全 部血管连接起来全长可达 10 万公里。回忆初一学过的知识, 血管分为哪几种? 生:动脉、静脉、毛细血管。 师:请同学们摸一摸自己的颈部、腕部有跳动感的部位, 跳动的器官是什么?有什么规律? 学生摸后回答。 师:再看手背上的“青筋”,它是什么? 生:观察后回答。 师:你摸到跳动的部位是动脉,手背上的“青筋”是静 脉,连接动脉和静脉的是毛细血管。 出示三种血管的挂图: 让学生观察挂图并结合书本讨 论以下问题: 1、 动脉和静脉是如何定义的? 2、 动脉、静脉内血液流动的方向如何? 3、 从挂图上分析比较三种血管管壁的厚度、管腔的大 小有何不同? 在学生通过小组讨论并发言后,老师有针对性地对学生 回答的内容予以补充和修正。 老师进一步依据挂图,为学生具体讲述动脉管壁和静脉 管壁的特点: (1) 动脉管壁一般可分为外、中、内三层,其中层主要 是弹性纤维和平滑肌,使血管具有弹性和收缩性。大的动脉 中层厚,弹性纤维多,故弹性大。 (2) 静脉的管壁相对较薄,弹性较小。 提问:动脉、静脉管壁弹性大小不同与血流方向有什么 关系? 动脉、静脉的分布有何不同?举一至两个你知道的血管 的例子。 设疑:一般说:“水往低处流”,那么,下肢静脉的血液 如何往上走流回心脏呢? 教书出示挂图(或让学生看书第 29 页图 VI-26),使学生 了解在四肢的静脉的内表面有一些瓣膜,叫静脉瓣。 让学生讨论:四肢的静脉瓣有什么作用? 教师讲解: 肌肉收缩,压挤静脉,(静脉壁很薄,易被压挤,)这时, 两个静脉瓣之间的血液被分成两部分,上部的血液冲开静脉 瓣继续往上流,下部的血液由于重力下降时,静脉瓣关闭, 而停留在血管内;肌肉舒张,压力降低,下段的血压高,冲 开静脉瓣,血液向前流动,这保证血液送回心脏方向,而不 会倒流。 教师可演示模型来加深学生对静脉瓣防止血液倒流的 认识。 教师提问:毛细血管是一种什么样的血管?为什么叫它 毛细血管? 学生回答:它是连通最小的动脉和静脉之间的血管。 老师根据挂图讲述毛细血管的结构特点:: (1) 毛细血管极细,内径仅有 8~10 微米, (2) 管壁极薄,仅有一层上皮细胞。 但毛细血管数量大,分布广,一个 70 公斤的人,把他 的毛细血管首尾连接起来,可以绕地球转一圈。 提问引起学生探索: 根据三种血管的结构特点和定义,你推断血液在三种血 管内的血流速度怎样?在血管内血流方向应该是什么样? 学生回答: 血流速度:动脉管内血流的速度快,静脉管内的血流速 度慢,毛细血管内血流的速度最慢;血流方向是:由动脉→ 毛细血管 → 静脉。 教师提供实验材料——无色素的小鱼供学生观察尾鳍 的血流情况以验证自己的判断。 实验:观察小鱼尾鳍的血流现象 方法步骤: 1 用浸湿的棉花将小鱼的鳃盖和躯干包裹起来,露出尾 部 2 将小鱼侧放在培养皿中,尾鳍平贴在培养皿底面(鱼 头朝正前方) 3 将培养皿放在载物台上,用低倍镜观察血液流动情况 观察内容: 1.观察红细胞通过血管的情况及血流速度 2.注意向前方流的血管流速快,还是向后方流的血管流 速快?(鱼头朝向正前方) 3.看中间的横血管:流速快还是慢?细胞是单排走还是 好几排一块走? 4.观察血流有没有方向性?是从流速快的血管→横血管 →流速慢的血管,还是从流速慢的血管→横血管→流速快的 血管? 思考: 1.红细胞单行通过的是什么血管? 2.毛细血管的血流速度如何? 3.血液流动的方向性如何? 注意:保持小鱼鳃部的湿润;使尾鳍平贴在培养皿上;保 持载物台与镜头的清洁。 反馈学生观察的结果。并让学生根据这三种血管的结构 特点分析:血液的营养在哪里最适于交给组织细胞,为什么? 学生回答: 在毛细血管处,因为毛细血管壁极薄,管内血液流动速 度最慢,而且全身除了表皮外,各处细胞的周围都有毛细血 管的分布。 教师补充: 毛细血管有这些特点,所以它是血液与细胞进行物质交 换的场所。而动脉和静脉主要是运送血液。 反馈:老师出示投影片,让学生将三种血管进行比较: 血管名称 动脉 静脉 毛细血管 概念 分布 管壁特点 管腔大小 血流速度 教学设计示例 第二课时 心脏 复习提问:1、人体内血管有哪几种? 2、如何在血流方 向上区分动脉和静脉? 引入:血液要能在血管中流动还需要动力,其动力来自 什么? 学生回答:来自心脏的搏动。 板书:二、心脏 对于心脏,我们并不陌生 ,那么它位于人体的什么部 位? 教师出示挂图(或看彩图一),让学生说出心脏的位置与 形状大小,并在自身胸部摸到心脏的位置,感受到心跳。请 一位学生用语言说明。 1、 位置:胸腔中部偏左下方,两肺之间。 2、 形状大小:形似桃,与各人拳头大小相似。 3、 功能:血液流动的动力。 过渡:心脏是血液循环的动力器官,它昼夜不停地收缩 和舒张,推动血液在血管里循环流动,那么,心脏的结构是 如何适应这种生理功能的? 4、 心脏的结构 让学生观察哺乳动物心脏结构的演示实验及心脏的挂 图、模型: (有条件的学校最好把此演示实验改为学生分组实验, 让学生结合书及彩图来观察实物,并对照心脏的立体模型观 察,搞清楚心脏的结构。) 方法步骤: 一、 观察心脏的外形: 1. 辨别心脏的前后(正反面),确定心底和心尖的方向。 (心底朝向右后方,心尖朝向左前下方。) 2. 识别房室沟和室间沟: (近心底处有一环形沟——房室沟,此沟为心脏外面心 房与心室的分界。 心尖的右边有一沟叫室间沟。它是左右心室的分界。) 3.把心脏的正面朝上放好(室间沟自右往左);辨别心脏 的上下左右。 4.捏一捏室间沟两侧的软硬,比较上下心壁的厚薄 (左侧比右侧硬,因为左侧肌肉发达,上比下厚) 5.结合挂图观察上、下腔静脉、肺静脉、主动脉和肺动 脉的位置。 挂图或模型反馈心脏外形的观察结果 二、观察心脏的结构(已解剖好) (有条件的学校先用录像演示心脏的解剖过程,再指导 学生解剖心脏后再观察) 投影写好观察提纲: 1.掀开心壁,验证心壁的厚薄,观察四腔:(上为心房, 下为心室) 2. 手指从心房往下伸,观察心房和心室是否相通,再 摸两个心房之间及两心室之间是否相通 3. 将手指从心室往上捅,找到与心室相通的动脉及与 心房相通的静脉。 4.一根红线从左心室的血管穿出来,再拿一根蓝线从右 心室的血管穿出来,把心脏正面朝上放好。 反馈:(有条件的学校可让学生上讲台利用实物投影仪 汇报对心脏结构的观察结果) 教师提问:心脏的四腔是如何相通的? 学生回答:左右不通,而是上面的心房与下面的心室相 通。 教师提问:与心房、心室相连的血管都是哪种血管? 学生回答:与心房相连的是静脉,与心室相连的是动脉。 教师出示挂图,给学生讲清与心脏四腔相连血管的具体 名称,并请学生指出血流的方向。最后老师小结并板书: 继续引导学生观察心脏的瓣膜: 观察提纲: 4. 观察心房和心室之间的房室瓣:从打开的口往里看, 找到膜一样的结构,而且被绳拉在一起连在心室壁上。想一 想它有什么作用? 5. 观察动脉瓣:把动脉管提起来,拉开看动脉管基部 是否有兜,数一数有几个兜?想一想这些兜有什么作用? 反馈:学生回答:心脏中心房与心室之间、心室与动脉 之间都有一些兜状结构。 教师指出:在心房和心室之间的瓣膜叫房室瓣,在心室 与动脉之间的瓣膜叫动脉瓣。 引导学生探索:这些瓣膜在心脏中起什么作用? 演示实验:教师用不带针头的注射器依次向上腔静脉、 下腔静脉和肺静脉内注水,让学生观察水从何处流出来。 学生汇报观察结果:向上腔静脉、下腔静脉内注水,水 都从肺动脉流出来,向肺静脉内注水,水从主动脉内流出来。 教师再从各种渠道分别向心脏灌水:从动脉向心室内注 水,从心室向动脉方向注水,从心室向心房注水,从心房向 心室方向注水,让学生观察水是如何流动的? 让学生通过观察发现无论向心脏如何注水,水只能由心 房流向心室,由心室流向动脉, 总结:心脏内血液流动的方向: 静脉→心房 → 心室 → 动脉 教师引导:为什么会这样?心脏中有什么结构阻止了水 (血液)从动脉流向心室,由心室流向心房?根据此演示实验, 得出什么结论? 学生回答:心脏内的瓣膜可阻止血液倒流。 教师最后小结心脏中瓣膜的种类与功能 最后教师用顺口溜来总结心脏的结构: 上房下室向下通 左右房室不相通——有室间沟、房室沟 房连静脉室连动 静房室动不倒流——有动脉瓣 指导学生收拾实验用具,下课。 教学设计示例 第三课时 心脏的功能指标 复习心脏的结构 导入:那么,心脏到底是怎么工作的?教师可对照挂图 进行讲解心搏的过程。 心脏的搏动——心肌收缩,推动着血液向前流动。具体 过程: 当心房收缩时,由于内压力升高,其内的血液由左心房 流至左心室,由右心房流至右心室。当心室收缩时,其内部 压力升高,使房室间的房室瓣关闭,因此封闭了房室之间的 通道,阻止血液倒流。于是,受到挤压的血液只能由左心室 流入主动脉,由右心室流入肺动脉,当心室收缩终了而又开 始舒张时,由于心室扩大,内部压力降低,使主动脉和肺动 脉内的血液回流,导致动脉基部的动脉瓣关闭,阻止动脉内 的血液向心室倒流,当心房收缩完毕而开始舒张时,其内部 压力降低,使静脉内的血液分别由上、下腔静脉流回右心房, 同时,肺静脉的血液流回左心房。由此可见,心脏在每一次 搏动中借心室的收缩把血液送到动脉内,同时借心房的舒张 而将血液自静脉引回,故心脏是血液循环的动力枢纽。 过渡:用什么来衡量心脏的工作潜力的高低?我们用心 率和心输出量来衡量每个人心脏功能的状况。 板书:(三)心率 1、概念——心脏每分钟跳动的次数,叫做心率。 有条件的学校可让个学生用听诊器测出自己的心率。 实验:我们的心率 方法步骤: (1).学生四人一组,用听诊器分别测出每个人的心率, 并记录数值 (2).计算全班同学的平均心率,男性平均心率,女性平 均心率。进行比较。 教师指出:心率随年龄、性别和健康状况而不同。如: 出生婴儿一般 120—130 次/分,三岁以内一般大于 100 次/ 分,总的讲,女性心率快于男性,缺乏锻炼的人快于经常锻 炼的人,同一个人,在安静、睡眠时的心率比运动、激动紧 张时的心率慢。 2、心率的正常值:(板书) 成年人心率的平均值:75 次/分, 正常变动范围:60--100 次/分 如果心率 >100 次,心动过速。 经常锻炼的人,心率较慢。 另外,在病理时,如甲亢、失血、发热时心率加快,一 般体温上升 10C 心率快 10-20 次。如果心搏间隔或强弱不规 律,即为心律不齐。 板书:(四).心输出量 1、概念—心脏收缩时,向动脉射出血量的多少。它是 衡量心脏功能的标志。 正常左右心室输出量相等,只计其一,心室每次射出的 血量,叫每搏输出量,一般 60—80 毫升。心脏每分钟的输 出量叫每分输出量。 让学生指出心输出量的计算方法: 2、每分输出量=每博输出量×心率 请学生计算:一个正常人,在安静状态下,每分钟心率 是 75 次,每搏输出量是 70 毫升,那么,他的每分输出量是 多少? 学生计算并回答:每分输出量=70×75=5250 毫升。 讨论:影响心输出量的可能因素,并初步分析原因。 回答:体育锻炼、运动、激动等。 板书:(五) 心脏的锻炼和保健 通过探索运动员和普通人在剧烈运动时心率的变化的 实验来讲述体育锻炼对心脏的影响。 探索:体育锻炼对心脏的影响 分析资料提出问题: 教师出示投影表格: 人员 心肌收缩力 心率 每搏输出血量 每分输出血量 心脏工作的潜力 运动员 较强 50 105 5250 较大 普通人 较弱 75 70 5250 较小 分析:人在安静状态下,每分输出量是相近的,心率却 不同。即每搏输出量有异。经常参加体育锻炼的人每搏输出 量比普通人高,且他们经常参加体育锻炼,心肌发达,心脏 工作潜力大。 : 参加剧烈运动时,运动员和普通人分别靠提高什么为主 来增加每分输出量? 根据平时的生活经验:作出假设。 如果在剧烈运动时,普通人主要通过增加心率来提高心 输出量,运动员主要通过增加每搏输出量来增加心输出量, 那么,测普通人剧烈运动后的心率将会比安静状态时的心率 显著增加,而运动员剧烈运动后的心率比安静状态时的心率 增加不多。 设计:对比实验法。 实验组:(A 组):选 5 名经常参加体育锻炼的同学; 对照组:(B 组):5 名中等锻炼水平的同学。 注意:两组同学性别、身高、体重应相近(想一想为什 么?) 方法步骤: (1) 测两组同学安静时的心率,计算各组平均值 (2) 学生做下蹲动作 50 次后,测两组同学的心率,计 算各组的平均值。 (3) 学生做下蹲动作 100 次后,测两组同学的心率,计 算各组的平均值。 (4) 将结果填入下表。 A 组同学 安静时的心率 下蹲 50 次后的心率 下蹲 100 次后的心率 B 组同学 安静时的心率 下蹲 50 次后的心率 下蹲 100 次后的心率 平均 (5)对实验结果进行比较分析 讨论: ① 结果是否与预期相符? ② 在选择参加实验的同学时,为什么两组同学性别、 身高、体重等条件应尽量相似? 教师出示投影资料: 运动员及普通人的最大耗氧量及最大心输出量: 人员 最大耗氧量 心率 每搏输出血量 最大心输出血量 运动员 约 190 160 30400 普通人 约 200 100 XX0 从上表可以看出:运动员由于经常参加锻炼,心肌发达, 收缩有力,工作潜力大。能够担负繁重的工作。 通过实验及结合上述表格可得出什么结论? 得出结论:同在剧烈运动时,要达到每分输出的血量相 等的水平,运动员主要是以增加每搏输出的血量来实现的, 而普通人则主要是以增快心率来实现的。因此,经常参加体 育锻炼的人,能够担负繁重的工作,而且工作能持久;而不 经常锻炼的人,心脏容易疲劳,工作不能持久。 提示学生:要有强健的心脏,应该经常参加体育锻炼。 讲述吸烟和酗酒对心脏和血管的有害影响:教师结合实 例来说明,使学生在理性认识的基础上自觉做到不吸烟、不 酗酒。并积极参加体育锻炼,使自己的心脏强健。 板书设计: 第二节 血管和心脏 一、血管 种类 管壁 管腔 弹性 血流速度 功能 动脉 厚 小 大 快 运输血液 静脉 薄 大 小 慢 运输血液 毛细血管 极薄 极小 极慢 物质交换的场所 二、心脏 (一) 位置和形状 三、 心脏的锻炼和保健 查看更多

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